對物理教學中批判性思維的一點思考

陶 洪

培根說，知識就是力量。但他同時也指出：知識并不把他們本身的用途交給我們，如何運用這些知識就是知識以外的、知識以上的一種智慧。智慧是什么？它就是對“正確的思維方式”和“可操作的研究方法”的把握，而思維又是方法的靈魂。作為教師，努力提升學生的思維品質，這是新時代教師發展的應然要求。在信息化時代，海量的事實性知識隨時可查，學生的學習需要聚焦于概念、原理、方法、態度、觀念等的抽象概括與思維重構；批判性思維這個有價值的研究話題，更需要在具體學科層面進行研修和融合。但是，如何讓批判性思維適恰地融入物理教學則是一個復雜的問題。可喜的是，汪明老師和他的團隊不僅在理論上對批判性思維融入物理教學進行了系統思考，而且在實際教學中進行了深入探索，積累了豐富的案例，取得了豐碩的成果，成就了一項開創性的工作。

在以知識為中心的教育觀念下，教師為讓學生掌握知識形成了一系列教學方法，比如，學生通過“刷題”來提高應試能力的現象很常見。這也容易導致學生普遍缺乏好奇心、想象力和批判性思維能力，特別是不敢于、也不善于提出問題。然而，教育的價值不是記住很多知識，而是訓練大腦的思維。從這個角度看，我們現在的教育是薄弱的，我們需要批判性思維。

批判性思維是一種超越學科或者說是適用于所有學科的思維能力。雖然這個概念來自西方，但早在兩千多年前的春秋戰國時代，“百家爭鳴”中就充滿著批判精神。中國傳統文化是儒道釋結合的，文化能夠傳承下來，就需要批判融合、再批判再融合。

批判性思維是人的思維發展的高級階段，它有兩個重要特征：一是質疑，即“會提問”，這是批判性思維的起點；二是判斷，即“會解答”，用有說服力的論證和推理給出解釋和判斷，包括新的、與眾不同的解釋和判斷。把這兩個特征結合在一起，批判性思維就是以提出疑問為起點，以獲取證據、分析推理為過程，以提出有說服力的解答為結果。在這個意義上，“批判”不是“否定”，而是一種謹慎的判斷，始于懷疑、終于理性。它應該是審辯式、思辨式的評判，更是建設性的。

批判性思維在能力層次之外還有一個更重要的層次，即一種思維習慣或心態（心智模式），它屬于一個價值觀或價值取向的層次。如果說批判性思維作為一種能力更多的是關于“如何思考”，那么批判性思維作為一種思維心態，更多的是“習慣于以何種方式思考”。

在物理教學中“科學探究”的核心是科學思維，其中批判性思維可在下述方面表現出鮮明的特點。

一是以問題為導向，對具體問題進行具體分析，對于具體的研究對象，尋求事物間的規律。

二是具有客觀性，理性、真實、可查證。尊重事實講道理，一切以客觀事實為基礎，探尋現象背后的原因，揭示現象發生或變化的內在規律。通過證據，依據理性和邏輯推導出結論。

三是存在適用范圍，允許可錯性和可證偽性。科學的一個特征是不確定性，解釋物理現象的科學假說往往是臨時的，需要越來越多的證據，所以只具有統計性質。

四是強調獨立思考和判斷，不迷信權威。獨立思考、獨立判斷，是物理學和批判性思維所共同具有的尋求真理所需的思維品質。科學理論來自實踐，也必須回到實踐，它必須能夠解釋其適用范圍內的已知的所有事實，并能通過實驗驗證——不唯書、不唯上、只唯實。

在物理教學中，教師需要對學生進行科學思維、特別是批判性思維的訓練，引導學生尊重事實和證據，有實證意識和嚴謹的求知態度；理性務實，邏輯清晰，能運用科學的思維方式認識事物、解決問題、規范行為等。其范式為：提出命題→理論解釋→理論預言→實驗驗證→反思完善理論……汪明老師提出的物理核心素養導向下的批判性思維教學模型正與之契合。

批判性思維是未來高素質人才必須具備的能力和品質。黨的十九大報告強調，要堅定實施創新驅動發展戰略，而要實現創新，就離不開批判性思維，批判性思維對于實現民族復興的中國夢意義重大。

觀察美國20 世紀70 年代批判性思維運動的興起，與當時北美的社會文化背景密切相關，因為信息時代的人們每天都要面對大量良莠不齊、真假混雜的信息，沒有批判性思維就會陷入一片茫然。而今，我們更是生活在信息爆炸的年代，質疑、思索、批判才能去偽存真、明辨是非。“謠言止于智者”，提高每一位公民的批判性思維能力是整個社會都不容忽視的責任。

我國中小學教育的批判性思維教育還處于起步階段，但我們欣喜地看到，汪明老師和他的團隊已經開始嘗試和推廣物理學科和批判性思維融合的教育，期望他們能為改變物理教育教與學的方式方法、達成學科育人的目標取得更大的成效。