對物理教學(xué)中批判性思維的一點(diǎn)思考

陶 洪

培根說，知識就是力量。但他同時也指出：知識并不把他們本身的用途交給我們，如何運(yùn)用這些知識就是知識以外的、知識以上的一種智慧。智慧是什么？它就是對“正確的思維方式”和“可操作的研究方法”的把握，而思維又是方法的靈魂。作為教師，努力提升學(xué)生的思維品質(zhì)，這是新時代教師發(fā)展的應(yīng)然要求。在信息化時代，海量的事實(shí)性知識隨時可查，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要聚焦于概念、原理、方法、態(tài)度、觀念等的抽象概括與思維重構(gòu)；批判性思維這個有價值的研究話題，更需要在具體學(xué)科層面進(jìn)行研修和融合。但是，如何讓批判性思維適恰地融入物理教學(xué)則是一個復(fù)雜的問題。可喜的是，汪明老師和他的團(tuán)隊(duì)不僅在理論上對批判性思維融入物理教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)思考，而且在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行了深入探索，積累了豐富的案例，取得了豐碩的成果，成就了一項(xiàng)開創(chuàng)性的工作。

在以知識為中心的教育觀念下，教師為讓學(xué)生掌握知識形成了一系列教學(xué)方法，比如，學(xué)生通過“刷題”來提高應(yīng)試能力的現(xiàn)象很常見。這也容易導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏好奇心、想象力和批判性思維能力，特別是不敢于、也不善于提出問題。然而，教育的價值不是記住很多知識，而是訓(xùn)練大腦的思維。從這個角度看，我們現(xiàn)在的教育是薄弱的，我們需要批判性思維。

批判性思維是一種超越學(xué)科或者說是適用于所有學(xué)科的思維能力。雖然這個概念來自西方，但早在兩千多年前的春秋戰(zhàn)國時代，“百家爭鳴”中就充滿著批判精神。中國傳統(tǒng)文化是儒道釋結(jié)合的，文化能夠傳承下來，就需要批判融合、再批判再融合。

批判性思維是人的思維發(fā)展的高級階段，它有兩個重要特征：一是質(zhì)疑，即“會提問”，這是批判性思維的起點(diǎn)；二是判斷，即“會解答”，用有說服力的論證和推理給出解釋和判斷，包括新的、與眾不同的解釋和判斷。把這兩個特征結(jié)合在一起，批判性思維就是以提出疑問為起點(diǎn)，以獲取證據(jù)、分析推理為過程，以提出有說服力的解答為結(jié)果。在這個意義上，“批判”不是“否定”，而是一種謹(jǐn)慎的判斷，始于懷疑、終于理性。它應(yīng)該是審辯式、思辨式的評判，更是建設(shè)性的。

批判性思維在能力層次之外還有一個更重要的層次，即一種思維習(xí)慣或心態(tài)（心智模式），它屬于一個價值觀或價值取向的層次。如果說批判性思維作為一種能力更多的是關(guān)于“如何思考”，那么批判性思維作為一種思維心態(tài)，更多的是“習(xí)慣于以何種方式思考”。

在物理教學(xué)中“科學(xué)探究”的核心是科學(xué)思維，其中批判性思維可在下述方面表現(xiàn)出鮮明的特點(diǎn)。

一是以問題為導(dǎo)向，對具體問題進(jìn)行具體分析，對于具體的研究對象，尋求事物間的規(guī)律。

二是具有客觀性，理性、真實(shí)、可查證。尊重事實(shí)講道理，一切以客觀事實(shí)為基礎(chǔ)，探尋現(xiàn)象背后的原因，揭示現(xiàn)象發(fā)生或變化的內(nèi)在規(guī)律。通過證據(jù)，依據(jù)理性和邏輯推導(dǎo)出結(jié)論。

三是存在適用范圍，允許可錯性和可證偽性。科學(xué)的一個特征是不確定性，解釋物理現(xiàn)象的科學(xué)假說往往是臨時的，需要越來越多的證據(jù)，所以只具有統(tǒng)計性質(zhì)。

四是強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考和判斷，不迷信權(quán)威。獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，是物理學(xué)和批判性思維所共同具有的尋求真理所需的思維品質(zhì)。科學(xué)理論來自實(shí)踐，也必須回到實(shí)踐，它必須能夠解釋其適用范圍內(nèi)的已知的所有事實(shí)，并能通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——不唯書、不唯上、只唯實(shí)。

在物理教學(xué)中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維、特別是批判性思維的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生尊重事實(shí)和證據(jù)，有實(shí)證意識和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度；理性務(wù)實(shí)，邏輯清晰，能運(yùn)用科學(xué)的思維方式認(rèn)識事物、解決問題、規(guī)范行為等。其范式為：提出命題→理論解釋→理論預(yù)言→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→反思完善理論……汪明老師提出的物理核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的批判性思維教學(xué)模型正與之契合。

批判性思維是未來高素質(zhì)人才必須具備的能力和品質(zhì)。黨的十九大報告強(qiáng)調(diào)，要堅定實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，而要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，就離不開批判性思維，批判性思維對于實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的中國夢意義重大。

觀察美國20 世紀(jì)70 年代批判性思維運(yùn)動的興起，與當(dāng)時北美的社會文化背景密切相關(guān)，因?yàn)樾畔r代的人們每天都要面對大量良莠不齊、真假混雜的信息，沒有批判性思維就會陷入一片茫然。而今，我們更是生活在信息爆炸的年代，質(zhì)疑、思索、批判才能去偽存真、明辨是非。“謠言止于智者”，提高每一位公民的批判性思維能力是整個社會都不容忽視的責(zé)任。

我國中小學(xué)教育的批判性思維教育還處于起步階段，但我們欣喜地看到，汪明老師和他的團(tuán)隊(duì)已經(jīng)開始嘗試和推廣物理學(xué)科和批判性思維融合的教育，期望他們能為改變物理教育教與學(xué)的方式方法、達(dá)成學(xué)科育人的目標(biāo)取得更大的成效。