巧借現代信息技術 提高課堂識字效率

廣東省江門市江海區禮樂街道新民小學 伍順燕

識字教學是低年級語文教學的重要任務，也是最枯燥乏味的教學內容之一。對于六七歲的孩子來說，每個漢字都是一個抽象的符號，“按部就班”和“死記硬抄”是行不通的。識字教學關系到小學生的語文基礎能力培養，《語文新課程標準》明確要求課堂教學需要根植現代教育革新理念，利用現代電子技術來輔助識字教學，從而使教學活動變得更加高效。在教學實踐中，我嘗試運用現代信息技術整合課堂教學資源，探索信息技術與低年級識字課堂教學深度融合的應用路徑，落實課程教學目標，使其成為識字教學的得力助手。

一、云課堂奏識字預習的序曲，生成生字重點

預習既能讓學生掃除識字障礙，也能培養學生的自學能力，其重要性不言而喻。但是在現實教學中，限于課堂教學時間有限和檢查預習手段單一，預習效果收效甚微。借助信息技術優化識字預習活動，將識字教學活動牢牢定位在學上，學生學先于教，符合以教定學的教學理念。信息技術的助力能大大提升預習的有效性，云課堂的加入既拓寬識字渠道，更能生成識字重點，讓課堂教學立足學情而展開。

在教學中，我利用QQ群、微信班群發布課堂的生字學習資源，用信息技術篩選高質課程資源搭建符合自己班級的智慧云課堂。課前讓學生跟讀音頻學習生字詞，在同步班級APP發布課文跟讀配音等趣味預習作業，附上批改打分功能生成分數榜。生成生字重點關鍵在于自學效果的及時有效反饋，我在課前及時為學生的預習作業打分，表彰優質錄音作業，讓學生互相啟迪，即時糾錯。我根據預習作業打分結果重點學習易錯字，避免重復學習，自動生成生字重點，未教先學，體現了尊重個體的差異化學習。

二、電教媒體建多維識字情境，呈現靈動課堂

教育信息技術因其直觀性符合低年級學生形象思維的認知規律，恰當運用電教媒體打造全方位情境課堂，以情感為著力點再現漢字演變過程，借助信息技術增強情境體驗與字音、形、義之間的滲透力，促使學生感知文字蘊藏的文化價值，讓識字課堂靈動起來。

（一）為字添聲，營造語境

低年級學生剛接觸拼音和漢字，對拼音發音方法掌握不牢固。教師可應用信息技術的音頻、動畫等多樣呈現方式直觀演示，調動學生感官，營造積極互動的悅讀氛圍，讓學生在暢說、賽讀的課堂情境中識字正音。課堂上，我經常播放生字和拼音的正確讀音，替文字發聲，用動畫人物帶動學生跟讀，設計藏字辨音識字游戲幫助學生掌握漢字發音規律。如在《樹之歌》一課中，我先投影文中不同樹木的圖片，激發學生看圖識字的興趣，隨即播放音頻和生字，標注拼音輔助發音，創設生字捉迷藏的游戲情景，讓學生聽音辨字，我隨機糾正讀音。有了多媒體的輔助，讓學生有不同的方式把音讀準，如帶拼音讀、去掉拼音讀、一字開花詞中讀、句中讀、文中讀。只要鼠標輕輕一點，課件迅速變化，學生讀不停口，很快掌握正確的讀音。

（二）化字為畫，變形識字

低年級學生識字偏向于具體感知的識字材料，如傾向實物的“目”“日”等，隨著漢字長期演變，漢字變成抽象符號，兒童識字后期接觸的大量會意字和形聲字越來越抽象，無法和實物聯系，于是字形學習成為識字的難點。利用多媒體化字為“畫”，讓課堂識字變成文化價值的探索之旅，使課堂教學精彩紛呈。我以“六書”為識字理論指導，在課堂融合信息技術有機展現漢字演化過程，讓難懂的生字變成一幅畫，觀其演變進程感受文化價值，拉近與漢字的情感距離，主動識字。如學習“孝”字，我用flash動畫演示“孝”字演變過程，學生直觀看到“孝”從“”演化為今天的楷書 “孝”。從甲骨文中看到“孝”就好像是一個小孩用頭攙扶長著長發的駝背老人，斜為拐杖，字形悟字理，“孝”就是孝敬老人，這樣直觀的字形示意圖能加深識字印象。課件的部件變體演示功能，適用于“字族文識字法”，對熟字增刪部件，以一帶多，增加識字量。如學習“辨”字，可將字形部件換一換，區分學習“瓣”“辯”“辮”字，集中辨認形近字，提高識字正確率。

（三）隨景識字，字形藏理

字形通字義，隨景辨字形能加深學生對字義的理解，識字課堂的情境創設有賴于信息技術的支撐。電教媒體為課堂教學插上想象的翅膀，把漢字活化為一段段故事和學生熟悉的場景，讓字詞“動”起來，課堂搖身變成趣味十足的故事會。如在教學“休”字時，我結合視頻動畫為學生講故事：一位農民頭頂烈日在田間耕作，他累得大汗淋漓，放下鋤頭走到路邊的樹蔭下，依靠著樹干歇息。學生聽了這個故事，自然就明白“人木休”的意思了。詞語在課件中“動”起來，也能調動學生參與到識字課堂中，實現人機互動。學生學習“看”字，我讓學生模仿孫悟空動作演示片段：右手反扣在眼睛上，就像孫悟空一樣看向遠方。學生跟隨比動作，“手目看”的含義就深深烙在腦海里。

俗話說學文如積沙，識字重在積累，擴大識字量需要在生活中習得，而信息技術打破課堂教學空間，融通生活了解詞義。學習與生活日常相關的詞語，可以利用信息技術集成生活主題學習展，重現學生身邊熟悉的景物，聯系生活識字，為課堂教學注入活力。如學習《中國美食》這課時，我讓學生拍攝父母烹飪的美食，附上菜名和烹飪方法，我收集照片，編輯成電子班級相冊，在課堂上播放匯報。

三、信息技術與傳統教學融合，共寫漢字之美

指導書寫是低年段識字的重點，執筆姿勢和運筆方法一直是寫字教學中的難點。古人說過：“字無百日工?！彼枰鷮崒?、毫不松懈地堅持，需要有一個較長的時間嚴格訓練。正是因為寫字教學的難度大，訓練時間長而且比較單調枯燥，所以導致了學生不愿意學的局面。

信息化技術要服務教學目的，選擇適當介入時機，與傳統教學方式融合，通過多媒體技術繪制執筆姿勢圖，并運用電腦和數碼電視連接技術，將其從各個側面在電視大屏幕上加以演示。教師既能發揮仿寫主導作用又能運用信息技術適時輔助，以發揮最佳教學效果。

教師的語言、板書仍是識字課堂最活躍的教學因素，小學生的學習方式是以模仿為主，因此在低年級識字教學中教師的仿寫尤為重要。我在指導書寫前播放生字筆順動畫，讓學生熟悉生字筆順和在田字格中的位置，然后我在田字格本上書寫生字，用快拍儀同步放大。學生通過多媒體演示了解起筆和折筆的停頓，再結合教師的重點講解，明晰生字在田字格中的位置和正確的執筆方法。針對書寫基礎弱的學生，我放手讓寫得好的學生在投影平臺上展示書寫過程，騰出時間進行個別仿寫。信息技術手段為教師仿寫實現個性化教學，一改傳統板書效率低下的弊端，真正實現教與學的良性互動。

評字是寫字教學中至關重要的一步，是寫字指導的延續和提高。采用計算機教學手段批改評價，具有很強的直觀性，使學生對所學知識得以充分的感知。一般我會投影幾篇具有代表性的字帖，給學生提供評價的標準及評價原則，組織學生互評、集體評議。學生再對照自己的字進行自改，同學之間相互交換、檢查、評論，在改正別人不足之處的同時，學到別人的長處。

四、運用信息技術拓展閱讀，擴大識字量和閱讀量

在識字基礎打牢后，我利用現代信息技術的優勢，讓學生通過網絡收集與課文有關的佳句好文章，拓寬學生的閱讀范圍，也通過閱讀不同的句段篇來鞏固識字效果，自然而然地引導學生從“字詞句”上升到“段篇”。當然，在閱讀過程中，我會注意激發學生閱讀興趣，引導學生進行閱讀積累，積累學習過的生字，積累好詞佳句。這樣學生的識字量會不斷擴大，循環上升，閱讀能力不斷提高，語文綜合素養全面提升。

實踐證明，我嘗試著發揮信息技術的作用來幫助學生學習漢字，能使學生更好的地音、形、義三方面理解漢字、做到識用結合。巧借現代信息手段能讓傳統識字課堂大放異彩。教師靈活使用多媒體對癥下藥，讓信息技術在識字教學中輕松跳躍，科學指導學生樂于識字、寫好漢字，邀學生共赴一場漢字文化盛會，在這個嶄新的科技時代去欣賞二者的協作之美。