落實(shí)核心素養(yǎng)，建構(gòu)靈動(dòng)數(shù)學(xué)課堂

江蘇省蘇州市滄浪實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 謝靜儀

當(dāng)前教學(xué)理念提出切實(shí)落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂高效發(fā)展。以此為基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要具備良好的教學(xué)態(tài)度，構(gòu)建個(gè)性化的教學(xué)模式，以學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力提升，提升學(xué)生的人文修養(yǎng)。而傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法落后，禁錮著學(xué)生的思維，已經(jīng)不能滿足當(dāng)前教育模式下學(xué)生的需求，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情銳減，學(xué)習(xí)效率低下。基于此種狀況，教師要更新教學(xué)觀念，將提升學(xué)生的核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，學(xué)會(huì)運(yùn)用豐富的教學(xué)方式構(gòu)建趣味性數(shù)學(xué)課堂，滿足學(xué)生興趣所需，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)探索，挖掘?qū)W生隱藏的激情和動(dòng)力，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考，建構(gòu)完善的知識(shí)體系，真正讓學(xué)生從以往的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”走向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，建構(gòu)靈動(dòng)數(shù)學(xué)課堂。

一、創(chuàng)設(shè)靈智情境，催生趣味課堂

隨著課改的不斷深入，情境教學(xué)走進(jìn)了數(shù)學(xué)課堂，受到了師生們的歡迎。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂枯燥、沉悶，教師是課堂的主體，學(xué)生只處于被動(dòng)接受的地位，缺乏學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，而學(xué)習(xí)熱情是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的動(dòng)力和前提。“趣味課堂”是學(xué)生的夢(mèng)想，它擁有活潑的課堂氛圍，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的夢(mèng)想，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須要徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，從學(xué)生的興趣出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈智情境，讓課堂氛圍變沉悶為歡樂，活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使課堂充滿歡樂，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，催生智慧、趣味課堂。

例如，在《軸對(duì)稱圖形》的教學(xué)中，教師特意穿了一件帶有對(duì)稱圖案的衣服，并用聊天的形式導(dǎo)入課堂教學(xué)。教師一邊向?qū)W生展示自己的新衣服，一邊與學(xué)生交流對(duì)話：今天老師漂亮嗎？老師身上穿的這件新衣服如何？學(xué)生異常興奮，嘰嘰喳喳說個(gè)不停，邊欣賞邊贊揚(yáng)：老師這件衣服真漂亮，尤其是衣服上面的圖案特別漂亮、新穎！學(xué)生興致勃勃地討論著，特別是新衣服上的圖案引發(fā)了學(xué)生的重點(diǎn)關(guān)注。教師適時(shí)引導(dǎo)、提問：為什么你會(huì)覺得圖案漂亮？它具有什么特點(diǎn)？大家可以小組討論。學(xué)生不停地說著笑著，大聲討論，各自發(fā)表自己的看法：圖案顏色比較鮮艷；圖案兩邊是一樣的。就這樣，學(xué)生自主揭示了“對(duì)稱”的概念。

案例中，教師并沒有按照常規(guī)教學(xué)法，直觀地進(jìn)行知識(shí)概念的展示，而是通過對(duì)話的形式，引發(fā)學(xué)生對(duì)對(duì)稱圖形進(jìn)行交流、探討，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自由發(fā)揮才智、展開交流，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形的興趣，構(gòu)建了趣味數(shù)學(xué)課堂。

二、靈性互動(dòng)交流，促進(jìn)合作探究

課堂是師生活動(dòng)的場(chǎng)所，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，而教師是平等中的首席。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生只是課堂教學(xué)的配角，能做的事情只有用心傾聽和記憶，師生間只有單向的知識(shí)傳授，缺乏思維的互動(dòng)和探索，學(xué)生的學(xué)習(xí)很被動(dòng)，缺乏思維的靈動(dòng)性。小學(xué)生機(jī)靈、活潑，沉悶的課堂壓抑了學(xué)生的情感，使數(shù)學(xué)教學(xué)課堂失去靈性。而核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)課堂倡導(dǎo)互動(dòng)式的教學(xué)模式，主張師生間的互動(dòng)交流，學(xué)生在交流中思考，在思考中探究，主動(dòng)獲取知識(shí)，成為課堂教學(xué)的主人，促進(jìn)了合作意識(shí)的形成，學(xué)生養(yǎng)成了探究知識(shí)的習(xí)慣，構(gòu)建了高效的數(shù)學(xué)課堂。

例如，在教學(xué)《平行四邊形面積計(jì)算公式》時(shí)，教師可組織學(xué)生以合作探究的形式開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。首先，教師拿出提前準(zhǔn)備好的不同大小的平行四邊形彩紙和剪刀分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流、探討：如何利用手中的彩紙折疊或是裁剪出已經(jīng)學(xué)過的圖形？學(xué)生激烈地討論，有的學(xué)生提出，可以將平行四邊形的一個(gè)角剪下來，顛倒后放到另一側(cè)，使平行四邊形轉(zhuǎn)化成一個(gè)長(zhǎng)方形。為了驗(yàn)證這一猜想是否正確，學(xué)生開始動(dòng)手操作，利用手中的材料開展探究，不斷地折疊、裁剪，然后認(rèn)真觀察、討論，發(fā)現(xiàn)可將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形。這樣，學(xué)生就可以利用已經(jīng)學(xué)過的長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式推導(dǎo)平行四邊形的面積計(jì)算公式。

案例中，教師通過合作探究的形式開展教學(xué)，讓學(xué)生在探究中交流，在交流中思考，促進(jìn)了學(xué)生間的交往互動(dòng)，加強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，養(yǎng)成了學(xué)生合作探究的意識(shí)，提高了學(xué)生解決問題的能力，構(gòu)建了智慧的數(shù)學(xué)課堂。

三、注重思維培養(yǎng)，建構(gòu)知識(shí)框架

數(shù)學(xué)是思維的體操，而思維經(jīng)常與動(dòng)作相連。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是課堂的主體，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，學(xué)生就像裝載物體的容器一樣，被動(dòng)地接受知識(shí)，意圖填滿器皿。沒有主動(dòng)思考的過程，更不會(huì)有靈動(dòng)的思維。抽象思維是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，是靈動(dòng)課堂的重要表現(xiàn)形式。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重學(xué)生思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生擺脫定式思維的束縛，主動(dòng)思考、探究，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思考過程，使學(xué)生掌握課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，幫助學(xué)生建構(gòu)全新的知識(shí)框架，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，更好地提升課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)《圓的面積》時(shí)，教師可利用割補(bǔ)法引導(dǎo)學(xué)生展開推理、論證，通過問題的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思考：想一想，可不可以將圓進(jìn)行圖形轉(zhuǎn)化，使之成為我們已經(jīng)學(xué)過的某一圖形？學(xué)生思考、討論，嘗試著說出：能不能將圓轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形？教師再次引導(dǎo)提問：圓轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形后，圓的周長(zhǎng)及半徑變成了長(zhǎng)方形的哪部分？假如圓的半徑為r，那么長(zhǎng)方形的長(zhǎng)及寬分別是什么？學(xué)生依據(jù)問題開展思考，對(duì)比兩種不同的圖形，分析、猜想圓如何才能轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，并試著找出圓的半徑與長(zhǎng)方形的邊之間的關(guān)系，從而建立起圓與長(zhǎng)方形的數(shù)量關(guān)系，并依據(jù)長(zhǎng)方形面積公式計(jì)算出圓的面積。

案例中，教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生展開教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生在思考中發(fā)現(xiàn)知識(shí)蘊(yùn)含的規(guī)律，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，點(diǎn)燃了他們思維的火花，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律和總結(jié)，深化了對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，促進(jìn)了學(xué)生的深度思考，幫助學(xué)生構(gòu)建了全新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

四、融合生活實(shí)踐，提升核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)能力的發(fā)展不僅關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，更重要的是，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用。數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有著緊密的聯(lián)系，認(rèn)真觀察生活總會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的影子，人們也習(xí)慣運(yùn)用數(shù)學(xué)理論來解決生活中的現(xiàn)象和問題。基于此種情況，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要抓住數(shù)學(xué)學(xué)科的這一優(yōu)勢(shì)，認(rèn)真研讀教材，挖掘教材知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決課堂上的新知識(shí)，深化學(xué)生對(duì)課堂理論知識(shí)的理解，構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《可能性》時(shí)，教師可將生活中的抽獎(jiǎng)活動(dòng)引入教學(xué)課堂中：某超市搞促銷活動(dòng)，購(gòu)買39元物品可以換購(gòu)一張抽獎(jiǎng)劵，旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，指針轉(zhuǎn)到的位置即是相應(yīng)的獎(jiǎng)品，獎(jiǎng)品分為特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)和參與獎(jiǎng)五部分。大家算一下，抽中特等獎(jiǎng)的概率為多少？抽到其他獎(jiǎng)項(xiàng)的可能性是多少？如果改變獎(jiǎng)品設(shè)置，增加多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，不同獎(jiǎng)項(xiàng)出現(xiàn)的可能性是多少？學(xué)生可親自動(dòng)手制作類似的轉(zhuǎn)盤，并實(shí)踐操作，統(tǒng)計(jì)每一種獎(jiǎng)項(xiàng)出現(xiàn)的可能性為多少。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中，提高了操作能力，深化了對(duì)可能性知識(shí)的掌握。

案例中，教師將生活中常見的抽獎(jiǎng)活動(dòng)引入數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作、思考，統(tǒng)計(jì)每種獎(jiǎng)項(xiàng)出現(xiàn)的可能性，激發(fā)了學(xué)生動(dòng)手參與的興趣，深化了學(xué)生的理解，提升了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的首要任務(wù)。在以后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以學(xué)生為基礎(chǔ)，通過多種教學(xué)手段展開教學(xué)活動(dòng)，拉近學(xué)生與所學(xué)知識(shí)的距離，讓他們從不同角度認(rèn)知事物，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，不斷提升學(xué)生的思維品質(zhì)，有效提升他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，構(gòu)建靈動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂。