做好課前調(diào)研，讓數(shù)學(xué)課堂更高效

江蘇省南通市如東縣袁莊鎮(zhèn)先民小學(xué) 黃曉利

隨著新課改的不斷推進(jìn)，中小學(xué)教育獲得了充足的發(fā)展空間和動(dòng)力，教育界對(duì)于中小學(xué)教師的課堂教學(xué)要求也越來越高。新課改要求的落實(shí)，需要教師適時(shí)改進(jìn)教學(xué)觀念，提出針對(duì)性措施，以此滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展需求，保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的有效體現(xiàn)。因此，如今部分中小學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的過程中，只將目光投注于課堂內(nèi)容，這顯然已經(jīng)不再符合當(dāng)今的教學(xué)理念了。而小學(xué)數(shù)學(xué)課前調(diào)研，即教師在課堂教學(xué)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，篩選并整理與學(xué)生相關(guān)的一些內(nèi)容，將其與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合，可以提升教師的授課質(zhì)量，以此為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的前提條件，推動(dòng)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)各方面能力的和諧發(fā)展。

一、教學(xué)主體與教學(xué)背景結(jié)合，做好調(diào)研準(zhǔn)備

教師不管采用何種教學(xué)方法，其目標(biāo)都是為完成教學(xué)任務(wù)而服務(wù)，而教師的教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生能夠理解和掌握課堂上所教授的知識(shí)，并學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用。也就是說在當(dāng)今的中小學(xué)課堂中，學(xué)生居于教學(xué)主體的地位?？紤]到學(xué)生作為教學(xué)主體的特性，教師在做課前調(diào)研時(shí)，要同時(shí)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和本次課堂要講授的知識(shí)背景設(shè)計(jì)課前調(diào)研計(jì)劃，要盡量讓學(xué)生都參與調(diào)研活動(dòng)中，這樣后面得到的調(diào)研結(jié)果才更具有說服力，并且能取得好的課堂效果。

比如，在“觀察物體”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師的主要教學(xué)內(nèi)容是通過讓學(xué)生從不同的方位去觀察物體，進(jìn)一步積累辨認(rèn)物體視圖的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生作為課前調(diào)研的主體，教師可以讓學(xué)生在調(diào)研中填寫自己最想觀察的物品，并列出適合本課教學(xué)的幾種課堂教學(xué)方式供學(xué)生選擇，最后制作成調(diào)研問卷。教師在課堂教學(xué)之前先讓學(xué)生認(rèn)真填寫調(diào)研問卷，并要求其列出在問卷填寫過程中產(chǎn)生的相關(guān)問題，以此作為教師教學(xué)設(shè)計(jì)中問題預(yù)設(shè)的參考。學(xué)生也可借助這些問題，對(duì)于該單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)作出初步的勾勒，而后在教師的教學(xué)過程中完善數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。結(jié)合對(duì)調(diào)研問卷上結(jié)果的匯總及教師對(duì)學(xué)生的整體了解，教師選出本次課堂適用的教學(xué)方式和出現(xiàn)次數(shù)最多的5 個(gè)物品作為本次課堂教學(xué)的樣例。

教師在課前調(diào)研中一定要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，只有將學(xué)生的主體性和課堂知識(shí)背景結(jié)合起來，才能設(shè)計(jì)出成功的課前調(diào)研。

二、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法結(jié)合，做好調(diào)研內(nèi)容

不管是哪個(gè)科目的課堂教學(xué)，內(nèi)容都是課程的教學(xué)核心和基礎(chǔ)，任何的教學(xué)方法和教學(xué)技巧都是為了輔助教學(xué)內(nèi)容更好地被教師傳授和被學(xué)生理解。所以教師要想通過課前調(diào)研來進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，那么課前調(diào)研的內(nèi)容一定不能脫離教學(xué)內(nèi)容而存在。因此，為保證教學(xué)內(nèi)容與課前調(diào)研的密切聯(lián)系，教學(xué)調(diào)研應(yīng)該是教師基于自己對(duì)于課堂知識(shí)的理解和想要采用的授課方法的基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法而設(shè)計(jì)出來的，并且希望通過此次調(diào)研了解的內(nèi)容。在確認(rèn)和強(qiáng)調(diào)調(diào)研內(nèi)容之后，教師以之為教學(xué)設(shè)計(jì)的前提條件，才能在調(diào)研內(nèi)容中充分展現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)，從而在運(yùn)用課堂教學(xué)方法時(shí)更加得心應(yīng)手。

比如，在“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師就需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容“圖表分析中圖和表的差異性：圖更為直觀，表數(shù)據(jù)性更強(qiáng)”的特點(diǎn)來進(jìn)行課前調(diào)研。教師可以在課前調(diào)研問卷中提出問題：“大家對(duì)統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖分別有怎樣的認(rèn)識(shí)呢？”“生活中如果商店售貨員每賣出去一件商品都需要進(jìn)行記錄，那么這種記錄方式更貼近于統(tǒng)計(jì)表還是條形統(tǒng)計(jì)圖呢？”“大家能不能分別舉例說明自己印象中的統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖呢？”教師要求學(xué)生通過親身實(shí)踐或者查閱資料來對(duì)這些問題作出初步的解答，這也能夠表現(xiàn)出學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯能力的差異。通過這種調(diào)研方式，教師就可以對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況有一定的了解，進(jìn)而可以有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。

通過將教學(xué)內(nèi)容與課前調(diào)研內(nèi)容緊密結(jié)合，可以讓課前調(diào)研的結(jié)果更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。教師可以從課前調(diào)研中獲取更多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息，通過對(duì)信息的處理整合，更好地將調(diào)研結(jié)果進(jìn)行應(yīng)用。

三、調(diào)研結(jié)果與教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合，做好調(diào)研應(yīng)用

教師進(jìn)行課前調(diào)研的目的是將調(diào)研結(jié)果運(yùn)用到課堂教學(xué)中，讓課堂內(nèi)容更加容易被學(xué)生理解和接受，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師在對(duì)某一知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)研后，通過調(diào)研結(jié)果，可以獲得關(guān)于學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容一些前期的想法或理解。通過對(duì)這些資料的篩選和整理，教師可以將調(diào)研結(jié)果中的內(nèi)容運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中。教師也可以根據(jù)課前調(diào)研的結(jié)果選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，完成課堂教學(xué)。

比如，在“垂線與平行線”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師通過課前調(diào)研了解到學(xué)生對(duì)于垂線和平行線這兩個(gè)概念的認(rèn)知情況。例如，在調(diào)研中提出讓學(xué)生將這兩種概念運(yùn)用到日常生活場(chǎng)景中，讓學(xué)生描述在生活中的哪種情況會(huì)出現(xiàn)垂線和平行線，并要求學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)象產(chǎn)生的條件作出總結(jié)，說出自己的想法。通過調(diào)研結(jié)果，教師可以掌握學(xué)生對(duì)“相交”“平行”和“垂直”等概念的理解，教師可以結(jié)合課前調(diào)研的結(jié)果，選擇“情境導(dǎo)入”或“課堂討論”等合適的教學(xué)設(shè)計(jì)來開展課堂教學(xué)活動(dòng)。

將課前調(diào)研的結(jié)果正確地用于教學(xué)內(nèi)容，會(huì)大大提升課堂教學(xué)質(zhì)量，也可以讓教師在調(diào)研中更加了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，有助于教師“因材施教”，開展有針對(duì)性的課堂教學(xué)。

四、內(nèi)容預(yù)習(xí)和課前測(cè)試相結(jié)合，做好調(diào)研反饋

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，課前內(nèi)容預(yù)習(xí)是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的提前準(zhǔn)備，是幫助學(xué)生適應(yīng)教師課堂節(jié)奏的良好途徑，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題的絕佳機(jī)會(huì)。教師做好學(xué)生預(yù)習(xí)的引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生達(dá)成有效預(yù)習(xí)，能夠?yàn)楦咝дn堂的構(gòu)建打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而課前測(cè)試作為檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)情況、發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)弱項(xiàng)的重要方式，對(duì)教師課堂教學(xué)的有序開展具有至關(guān)重要的作用。因此，教師將內(nèi)容預(yù)習(xí)與課前測(cè)試有機(jī)結(jié)合，將兩者優(yōu)勢(shì)融為一體，以此實(shí)現(xiàn)特殊的課前調(diào)研，使學(xué)生在接受調(diào)研的同時(shí)，也能進(jìn)行課前調(diào)研的實(shí)時(shí)反饋，形成教師教學(xué)設(shè)計(jì)的有效依據(jù)。

例如，在“平行四邊形”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師為學(xué)生提供一份課前測(cè)試題，其中包括一些對(duì)平行四邊形基礎(chǔ)性了解的測(cè)試題，比如：“你能在方格紙上畫出平行四邊形嗎？”“你能通過剪拼的方式將平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形嗎？”“一個(gè)平行四邊形的底是2 米，高是5 米，這個(gè)平行四邊形的面積是多少？”這些問題能夠幫助教師了解學(xué)生對(duì)于平行四邊形特征的了解程度以及學(xué)生對(duì)于已學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，以此幫助教師安排課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間分配，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的確立。

內(nèi)容預(yù)習(xí)與課前測(cè)試的有效結(jié)合，不失為教師做好課前調(diào)研的一種恰當(dāng)方式，內(nèi)容預(yù)習(xí)幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)舊知與新知學(xué)習(xí)的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用；課前測(cè)試則助力教師充分了解學(xué)生對(duì)已有數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的掌握程度以及運(yùn)用熟練度，為教師對(duì)教學(xué)問題的設(shè)計(jì)提供參考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于課前調(diào)研的真實(shí)反饋。兩者結(jié)合之下，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況作出有效了解，以此開展針對(duì)性教學(xué)，幫助學(xué)生在輕松、適宜的氛圍中獲得學(xué)習(xí)效率的提升。

總而言之，課前調(diào)研作為近年來新興的教學(xué)輔助工具，將其應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以大大提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)通過課前調(diào)研也可以加深師生間的溝通交流，使師生的相處更為融洽。