小學數學課堂學生主體地位的確立

江蘇省無錫市天一實驗小學 孫 丹

隨著新課程改革進程的逐漸深化，如何發揮學生的主體作用，確立學生的學習主體地位，是教師需要重點思考的問題。在小學數學教學中，教師可以研究數學教學活動與學生之間的關系，將學生作為一切教學活動的基礎元素、核心要素。比如：根據學生的具體情況設立教學目標，保證教學目標符合學生的最近發展區；圍繞學生的興趣愛好構建數學情境，引領學生主動發揮主體意識。教師要讓學生在各個教學環節中主動起來，讓學生能夠主動參與、主動探索、主動解決問題，這樣才能夠確立學生在數學教學活動中的主體地位，落實“以學生為主體”的教學理念。

一、圍繞學生設計教學目標，引領學生發揮主體意識

合理、準確的教學目標是提升課堂教學有效性，引領教師與學生有方向地開展教學活動的基礎元素。教師在設計教學目標之前，需要深入了解學生的實際情況，了解學生在不同階段的思想變化、認知變化、數學思維、數學學習基礎等，明確學生的最近發展區，圍繞這一區域設定教學目標，促使學生能夠在目標的指導下完成基礎學習活動，通過參與教學活動實現最近發展區的拓展。在設定教學目標之后，教師將此作為學生參與課堂學習的主要目標，此時能夠將學生直接放置于“主動者”的位置上，以目標引導學生發揮學習主體意識，初步確立其學習主體地位。

以蘇教版三年級上冊《克和千克》的教學為例，為了保證目標能夠引導學生發揮主體意識，教師需要先分析學生的實際情況，根據學生情況設立教學目標，同時保證教學目標之間的遞進關系、導向關系，之后就可以讓學生跟隨教學目標完成課前學習，體現學生的主體地位。分析學情發現，首先，學生之前沒有學習過重量單位，對重量的最基本的印象是“斤”，這是因為經常陪伴媽媽去市場買菜，部分學生對“500 克”“1000 克”有意識，是因為他們經常與媽媽去超市買東西。其次，學生的抽象思維還沒有形成，停留在直觀思維層面，需要讓學生直觀看到具體的物品重量，才能夠確立概念。基于此，本次設立課程教學目標為：（1）學生能夠從日常生活中尋找“克與千克”，分析大量例子總結規律；（2）嘗試著構建克與千克的抽象概念，理解二者之間的關系；（3）能夠使用克與千克的知識解決生活問題，初步形成重量概念。根據這些目標，教師布置課前預習作業：請結合你的實際生活，舉例說說你在哪些地方見到過“克”與“千克”？你發現了什么？請大家在教學目標的指引下，盡可能多地猜測生活中各種物品的重量單位。通過這種方式，教師將學生的最近發展區、教學目標、課前預習聯系起來，形成了一個具有較強自主性的課前學習空間，而學生在這一空間中能夠初步感受到“自主”；設定的預習任務能夠引導學生根據自己的生活思考與探索，充分發揮自主意識。

二、構建生動數學情境，引導學生主體主動探索

情境教學法是基于建構主義理論，根據小學數學課程內容，將學生感興趣的元素與數學知識融合在一起形成數學情境的教學活動形式。在這種教學活動中，教師的定位始終為“情境建構者”，在完成情境建設之后將主動權交到學生手中，能夠在最大程度上發揮學生的主體意識，以不同的情境元素引導學生主動探索，讓學生主動投入數學學習中，確立學生的數學課堂主體地位。

以上述的《克和千克》一課為例，學生已經在教師設立的教學目標的指引下完成了預習環節，對克、千克等重量單位形成了一定認知，且能夠提取出生活中簡單的重量信息，比如，媽媽買了500 克蘋果、我的體重是35 千克等。在課堂教學環節，教師結合學生的實際生活與認知水平，引入了可樂、香蕉、橘子、一只豬、小雞等學生感興趣的元素，構建生活化情境：小豬的重量是50 千克，小雞的重量是10 克，小雞想要吃很多的香蕉與橘子，達到小豬的重量，那么小雞還需增重多少呢？之后提出情境引導問題：（1）50 千克與10 克之間的區別是什么？（2）為什么小豬的體重使用千克計量，而小雞的體重則使用克計量呢？你判斷使用何種單位計量是依照什么標準呢？學生紛紛沉浸于這一情境中，結合自己的主觀體驗與感受思考這些問題。生動的數學情境能夠激發學生的主動性，促使學生發揮主體意識，主動關注情境中的問題，而教師提出的各種引導性問題則能夠吸引學生注意力，學生需要結合自己的主觀經歷思考與分析這些問題，將思考結果按照自己的方式與理解表達出來。可以看出，學生的主體意識貫穿學生學習活動的全過程，且情境中需要完全依靠學生的主體作用推進教學進度，進一步確立了小學生在數學課堂學習活動中的主體地位。

三、搭建現代化教學平臺，充分凸顯學生主體地位

為了更好地確立學生在數學課堂上的主體地位，教師可以靈活運用現代教育技術，搭建具有較強交互性、互動性、開放性的教學平臺，為學生提供良好的自主學習空間，促使學生能夠根據自主意識參與學習活動中。在實際過程中，信息技術的應用大大提升了小學數學課堂教學效率，為數學教學活動的設計創造了無限可能。教師可以先圍繞課程內容編輯微課視頻，設置數學知識問題、數學活動任務，之后利用學校的多媒體教室與虛擬技術設備，讓學生帶上VR 眼鏡，觀看微課視頻。此時學生能夠產生沉浸式的體驗，會隨著視頻中的講解和機器人的提問而思考，會下意識地選擇自己認為對的答案，而教師則可以更準確地了解學生的學習情況，以精準數據分析學生學習的綜合情況。

在蘇教版三年級上冊《長方形和正方形的周長》的課堂教學中，教師在完成課程基礎知識講解之后，設計了“長方形與正方形的周長訓練”的微課視頻。在視頻中，“小數”（可愛的講解機器人）會直接給學生呈現出各種不同的長方形與正方形，刺激學生的視覺感知，提出要求：請你挑選出其中的長方形。在學生挑選之后，“小數”會表達疑問：為什么挑選這些圖形呢？你是依靠什么判斷的呢？此時學生紛紛使用電腦鍵盤將自己的答案敲擊上去。之后，“小數”會將教師提前設定好的題目呈現給學生，此時學生會開展5～10 次的快速計算周長的練習。本教學活動環節，學生始終是虛擬學習空間中的主體，且很多學生會產生“我是空間中唯一的學習者，只需要表達自己的想法就可以了，這種感覺真好”的感受，一些學生表示：“相較于以往的集體搶答，這種虛擬空間的學習方法減少了其他同學對我的影響，我的每一個答案都來自自己的想法。”此外，教師還可以在后臺獲取班級每名學生的學習過程數據，且借助系統功能自動獲取數據分析報告，能夠更準確、詳細地了解每名學生的實際情況，將這些情況作為開展下一次教學的主要依據。可以看出，現代教育技術的引入，在極大程度上增強了小學數學教學中學生的主體地位。

四、搭建學生主體評價體系，充分彰顯學生主人角色

為了更好地確立學生在數學課堂上的主體地位，教師要進一步優化數學教學評價體系，構建出圍繞學生主體的評價體系。傳統課程評價體系，是教師根據學生的學習情況給予評價，為學生提供客觀的建議。學生主體確立視域之下，需要凸顯學生的主人公地位，教師可以提出“學生評價”的環節。

例如，根據《長方形和正方形的周長》《克和千克》等教學活動，提出“你有什么感受”“你最喜歡哪一環節”等問題，提出“請你給課堂活動評價”的要求，鼓勵學生主動表達自己的學習感受，表述自己在哪一環節的學習感受最好，促使教師能夠更直觀地了解學生的主體感知，將學生的評價作為數學教學設計、教學實施的重要依據，從而優化課堂教學活動。

綜上所述，確立學生主體地位，對于充分發揮學生自主性、提升課堂教學質量而言具有重要意義。在今后的數學教學過程中，教師要始終堅定學生的學習主體地位，圍繞學生核心開展符合學生需求、契合學生實際水平的教學活動，借助不同的教學活動形式激發學生的參與積極性，從而煥發課堂活力，讓學生主動承擔課堂主人的角色，主動參與課堂學習活動，讓學生在這一過程中深入理解數學知識，鍛煉學生的數學思維與能力。