“童裝設計”課程項目化教學探析

孫夢婕

（湖州師范學院，浙江 湖州 313000）

項目化教學主要是以課程培養目標為依據，設定與專業課程密切相關的社會實踐主題，將教學任務分解成若干個具體目標、可實施、限定時間和資源的項目，通過項目實施來完成教學任務，實現課程目標[1]。在“童裝設計”課程中引入項目化教學，通過在教學過程中提出童裝市場的人才需求，以一個完整的企業項目為實施目標，以童裝市場為導向，加強實踐訓練，能夠切實地優化教學效果，實現“童裝設計”課程的實踐價值。

1 “童裝設計”課程的傳統教學模式

傳統的“童裝設計”教學是由教師命題，由學生進行實踐，整體教學過程與產業互動不夠，較為死板地將專業教育和崗位技能疊加。這種教學方式已經不適應現代童裝設計行業的需求，也無法滿足行業發展及社會需求。該專業學生的感性思維強、理性思維弱，設計往往停留在外觀設計上，容易忽視童裝設計師應有的設計思維及市場意識。

1.1 授課形式較為死板，缺乏針對性

“童裝設計”課程多采取多媒體方式，雖然能夠做到圖文并茂，但講課時間長，后期很難調動學生的積極性，教學氛圍較為沉悶，實踐教學缺乏針對性，多為泛泛而談。尤其在教學的各個環節中，教學與實踐容易脫節，實踐課時分配不均，實踐形式缺乏科學性，尤其是“童裝設計”課程存在特殊性，學生對兒童生理與心理的認知容易導致成果轉化率不高，學習與應用能力無法很好地適應企業需求。

1.2 課程與就業崗位要求脫節

“童裝設計”課程的最終目的是使學生在學習專業知識的同時，站在童裝產品設計師的角度，從設計的源頭開始，按照童裝企業的新要求，了解和完成整個項目的設計繪圖、面輔料考量等環節，最終通過市場的檢驗，形成完整的課程評價。

“童裝設計”課程的調研情況顯示，學生在課程的實踐部分缺少市場的角度和眼光，學生根據教師課上傳授的知識點與設計方法完成“童裝設計”課程的作業，但課程任務的最終形態為手繪和電腦時裝效果圖，教師無法第一時間根據童裝設計的實踐操作部分對學生的設計圖進行評價反饋，導致課程作業只是紙上談兵。

1.3 考核評價方式單一

以往的“童裝設計”課程評價方式較為單一，模式和內容也較為死板，多以教師評價為主，教師的主觀意向占主導地位，評價缺乏科學性，且評價多以終極評價為主。雖然此種評價方式在許多高校已經普及，但“童裝設計”課程的考評不應以教學老師的評價為準，應擴大評價及反饋的范圍，建立科學的評價方法。

2 “童裝設計”課程項目化教學的意義

“童裝設計”課程是一門綜合類服裝設計課程，屬于實踐型課程。項目化教學則是針對產業及企業需求，對學生進行個性化培養，這種教學模式有利于鞏固學生的專業理論知識，培養其較強的應用實踐能力、創新意識和設計能力，因材施教地培養童裝設計人才，指導學生形成良好的職業行為規范[2]，提升學生自身能力[3]，為學生就業提供良好的出路，加強校企合作的深度對接，提高高校為地方經濟發展的貢獻率和服務能力。

3 “童裝設計”課程項目化教學的總體思路

3.1 根據課程體系進行項目化教學進階設計

在“童裝設計”課程的項目化教學中，依靠低年級到高年級的專業知識進階，對項目化教學內容也開展進階設計，以學生為中心，因材施教地進行個性化培養。低年級的項目更為注重理論，教學內容主要為童裝設計的概述、分類、款式的變化、圖案的運用，適合加入企業設計企劃中的基礎款式設計項目。該類項目的操作難度低，教師可以引導學生以圖案設計為切入點進行項目開發。高年級的項目可以引入企業實際設計案例，對企業年度企劃進行分析，引導學生理解童裝品類的分配[4]，明確項目的工作量和目標。同時，明確教學目標，注重對學生市場洞察力的培養[5]，重視企業產品開發項目有利于將學生設計能力的培養和“童裝設計”課程的教學目標保持一致。

3.2 根據教學目標創新校企合作方式

“童裝設計”課程的項目化教學可以提高教學資源的利用率，根據課程需求，學生可以熟悉企業的實際設備，采用市場調研的方式，提出童裝設計產品的設計方案、營銷方案的創意方向，并且在教師的指導下進行品牌產品的實踐開發。“童裝設計”課程也可以將現代童裝企業品牌的產品開發目標引入教學，依照企業的分組模式，對學生進行對應分組。教師對企業的開發流程進行分析與分解，依據教學模塊中的知識點進行設計。創新的校企合作方式首先需要分解現代童裝設計企業的項目設計流程及設計開發環節，采取對應配合的形式，將企業的每個模塊對應教學的體系模塊，使學生在課程教學的過程中承擔多個社會角色，不僅是學生，也是童裝企業的設計師。這種方式有利于增加學生的企業實戰經驗，強化學生的童裝設計應用技能，提高學生的興趣，讓學生在教學過程中能夠通暢及科學地表達自己的設計想法，最大限度地開發就業潛能。小組的形式更有利于培養學生的團隊意識，加強合作能力。通過項目化教學，創建企業童裝設計工作情境，讓學生提前適應就業過程。

3.3 根據教學內容開展多樣化的課程考核

“童裝設計”課程的項目化教學考核形式結合了高校與企業的共同評價，這不僅是對天馬行空的設計作品進行評分，更是通過具體的項目案例，對學生所掌握的“童裝設計”課程知識進行多樣化的考核。

在項目作業內容上，可以通過童裝設計策劃方案進行評價，綜合考慮學生完成策劃要求的能力；在項目評分標準上，可以結合企業的評價標準，如童裝設計作品的市場接受度以及產品的銷售情況等；在評價人員的構成上，將任課教師、企業導師的評價納入評分體系，多方位地評價課程作品。

3.4 構建設計作品展示推廣平臺

部分高校保存課程作業多是收集電子稿件或紙質稿件進行存檔，這種方式限制了優秀設計作品的推廣和共享。“童裝設計”課程項目化教學對于構建一個集教學、展示、推廣甚至銷售于一體的平臺有一定助益[6]，課程可以吸引企業資源，與多個服裝企業聯合開展專項服務、開發綜合設計等項目。優秀的童裝設計作品被企業直接采用并引入市場銷售，可以激發學生的創造性，培養學生的創新創業能力，將“童裝設計”課程的成果延伸到企業與市場。

4 結語

“童裝設計”課程除了要求學生有扎實的專業理論知識外，還要求有很強的實踐能力，具備一定的童裝產品創新意識和團隊協作能力。通過分析可知，“童裝設計”課程項目化教學與傳統服裝設計教學相比有更大的適用性。圍繞項目各環節的目標進行教學，可以消除“童裝設計”理論知識與實踐知識的屏障，實現課程的教學目的。