動手操作，讓小學數學教學培養學生實踐能力

江蘇省徐州市賈汪區潘安湖街道唐莊小學 張慶云

在小學數學教學中，教師不僅要重視理論知識的教學，還應該開展實踐活動，以提高學生動手實踐操作的能力，讓學生對數學學習產生興趣，并且幫助學生有效地學習數學知識。培養小學生的動手操作能力，需要通過演示激趣、半扶半放、熟練操作、獨立設計并動手操作的培養過程，幫助學生在抽象的數學知識與自身具體形象思維的矛盾之間架起一座溝通的橋梁。因此，動手操作是小學數學課堂中培養學生實踐能力的有效途徑。

一、創設教學情境，提供實踐學習平臺

新課改實施以來，數學教學中重視開展情境教學法。教師的教學活動必須與時俱進，時刻了解教育教學模式的變革，同時也要與學生的學習心理相契合，為他們創設貼合學習內容的教學環境。隨著新課改的不斷深化，國家越來越重視學生學科素養的培養。由于小學生缺乏實際的生活經驗，對一些事物并沒有深刻的了解，因此，教師就應該在創設現實情境的同時，選擇合理的操作方法，在良好的教學環境中，學生的學習效率一定會更上一層臺階，動手實踐的能力也會得到提高。創設良好的數學教學情境，在一定基礎上能夠讓學生更加有興趣地去學習數學知識，在這一過程中，教師可以引導學生進行實踐操作，讓學生對數學課堂上的知識內容有更加深入的理解。

例如，在教學《圓》時，教師可以先鼓勵學生去尋找生活中的圓形的物體，并且觀察該物體所具有的特征，在這種情境之下，教師引出本節課的學習內容，可以在一定程度上讓學生對圓形有深刻的理解。學生在思考、抽象的過程中，思維活動更具有針對性，可以有效提高數學課堂的教學效率，更好地學習數學。

二、豐富教學內容，提升學生實踐興趣

在小學數學的學習過程中，隨著年級的升高，學習內容的難度在不斷加大，學生在面對難度很大的知識時，常常會出現畏懼心理，甚至會對數學這門學科產生厭煩。這就需要教師改變傳統的教學方法，不斷豐富教學內容，激發學生對數學學習的興趣。實踐證明，開展動手操作活動，讓學生有動手操作的空間和時間，能夠在豐富學習內容的同時，使學生感受到課堂上輕松愉悅的氛圍，這對他們實踐能力的培養產生了重要作用。在豐富多彩的教學內容中，學生會不斷地開展動手操作，由此深刻地掌握數學的學習方法，養成良好的學習習慣，還能夠獨立思考一些數學問題，提升數學學習的綜合水平。

例如，在學習《長方形與正方形》時，為了幫助學生在頭腦中建立圖形模型，教師可以將提前準備好的長方形與正方形物品展現給學生，讓學生直觀觀察，并用不同的方法去測量長方形與正方形物品的周長。在動手實踐的操作過程中，學生能夠提升學習興趣，提高數學實踐水平。

三、營造實踐氛圍，培養學生思維能力

奧蘇伯爾在“有意義的學習理論”中指出：“認知活動需要在和諧的氛圍中進行，進而產生創造性思維。”傳統的教學模式很容易讓學生對數學產生枯燥感，而在小學數學教學中開展動手實踐活動，不僅能引發學生的學習興趣，而且能逐漸地提升數學的學習能力。事實表明，營造和諧的學習氛圍可以改變學生的學習狀態，讓學生在動手實踐的過程中培養創造能力。良好的數學實踐氛圍，能夠直接影響學生的學習狀態和對事物的思考。

例如，在學習《100 以內數的認識》時，從“20 以內數的認識”擴大到“100 以內數的認識”，數目增多，范圍增大，內涵更豐富，難度也進一步加大，需要學生具備較強的抽象思維能力，從而增加了教學的難度。為了培養學生的數學思維，教師在教學中增加了觀察、動手操作等活動，讓學生在動手操作的過程中掌握數的概念。首先，教師把學生分為若干個小組，讓小組成員數出數量是100 的物體，明確100 的基本含義，然后進行組內互動，可以以提問題的方式，讓學生一同去學習本章內容，從而營造良好的教學氛圍，提升學生學習數學的能力。

四、明確實踐目標，加強教師有效指導

布魯姆的教學觀告訴我們，教師的課堂指導是學生學習過程中思維活動的方向。我們知道，小學生對事物的認知和控制力都比較低，所以無法在學習的過程中長時間地集中注意力。如果在數學課堂上的動手操作過程中，學生不能夠認真操作，就會影響到數學學習的效果。所以在小學數學教學的過程中，教師應該為學生做好示范，讓學生掌握正確的操作方法。教師還要針對每一位學生的操作過程給予相應的引導，明確實踐操作的目的，讓學生可以更加深入地了解本部分的數學知識。教師合理的引導能讓學生明確實驗操作的目的，并且意識到自己存在的不足，以此來增強數學實踐操作的能力和水平。

例如，在學習《克與千克》時，為了幫助學生建立重量的概念，教師讓學生利用儀器去測量物體的重量。但在測量之前，教師要確保學生對測量物體的注意事項有相應的了解，并且在動手實驗操作的過程中能夠時刻保持嚴謹的態度，從而深入地了解克與千克的含義。教師合理的引導，能讓學生明確實驗操作的目的，在此過程中規范操作，記錄存在的問題，以此增強數學實踐操作的能力和水平。這樣，學生在增強動手操作能力的同時，在頭腦中建立了“克”與“千克”的概念，從而將理論知識與實踐操作相結合，并不斷提升數學學習的興趣，為今后的數學學習奠定堅實基礎。

五、鼓勵動手操作，幫助學生拓展知識

新課改理念強調課堂教學中要發揮學生的課堂主體作用。因為學生是課堂教學中的主體，我們應該引導學生在動手操作的基礎上拓寬知識視野，這樣才能讓學生把動手操作作為解決實際問題的方法，能夠通過動手操作來提高自己的認知能力。與此同時，教師要引導學生獨立設計動手操作方案，并嚴格按照制定的方案開展操作。實踐能力的形成，有利于培養學生的探究性學習能力，能夠在解決問題的過程中理性思考，同時，這樣的操作活動拓寬了學生的知識視野，有利于學生認知能力的提高。

例如，在教學“角”這個概念時，教師就開展了這樣的操作活動：有一張長方形的紙片，用剪刀剪掉其中的一個角后，看看還剩幾個角？如果不經過動手操作，很多學生就會立即回答“3 個”。而學生通過自己動手操作，發現用剪刀剪掉長方形的一個角，剩下的角還可能是5 個。這就改變了學生的原有認知，豐富了解題經驗。雖然操作活動結束了，學生仍然回味無窮。這樣有趣的學習活動，可以有效拓寬學生的知識視野。

綜上所述，在小學數學教學中培養學生的動手操作能力具有十分重要的意義。小學數學這門學科在學生的學習生涯中占據重要地位，在小學階段培養學生的動手操作能力，能夠提升學生的數學解題思維，還可以讓他們對數學問題有更加深入的了解。為了提升學生的動手操作能力，教師應該肩負起教育者的職責，努力為學生打造高效的數學教學課堂。