以實踐活動為載體，實現(xiàn)單元有效統(tǒng)整
——以統(tǒng)編版五上第四單元整體學習方案設計為例

江蘇省蘇州市吳中區(qū)長橋中心小學 吳何生

統(tǒng)編版五上第四單元以“家國情懷”為主題，編排了精讀課文《古詩三首》《少年中國說（節(jié)選）》《圓明園的毀滅》和略讀課文《小島》。雖然每篇文章所涉及的年代、人物、體裁不盡相同，但有一個統(tǒng)整的主題“愛國”，并以此為主線，貫穿整個單元的始終，蘊含在每一個環(huán)節(jié)，從而成為統(tǒng)領本單元的學習情境。教師應通過引導學生借助資料深入理解作品內(nèi)涵，點燃心中的愛國火種，激發(fā)學生“天下興亡，匹夫有責”的責任感和使命感。

一、基于目標，體現(xiàn)整合

依據(jù)本單元的內(nèi)容編排特點及人文主題，本單元的情境可以確定為“擁抱祖國”。為實現(xiàn)單元整體設計的學科性、整合性、層次性和可操作性，可以具體設置“感悟愛國情”和“追求強國夢”為真實情境，進行大單元教學設計。

二、基于整體，任務驅(qū)動

（一）資料查閱方法多，爭做“資料查閱小達人”

本單元的語文要素是“結(jié)合資料，體會課文表達的思想感情”。基于此，通過開展“資料查閱小達人”評選、“資料分享臺”展示等活動，貫穿整個單元教學活動，讓學生在活動中提升動手、動腦能力，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

在本單元教學伊始，教師帶領學生回顧中年級時學過的查找、整理資料的基本方法：上網(wǎng)搜索、圖書館查閱相關書刊、書店查閱及向家長、教師等請教，并結(jié)合《古詩三首》讓學生明確查找資料需要有目的性、資料的運用要講究時機以及資料的使用要有針對性。教學中，教師可以通過“資料分享臺”，帶領學生開展資料展示分享活動，結(jié)合查閱資料的目的要求、來源方式以及資料形式的豐富性，評選出“資料查閱小達人”，培養(yǎng)學生查閱資料的興趣，并能結(jié)合有效的資料理解文本深刻含義，體會作者所表達的思想情感。小達人的評選可以設置一個參考標準：資料查閱的途徑多樣化、資料的內(nèi)容豐富齊全、資料的形式多樣化以及所查的資料針對性強。通過標準引領，教會學生查閱資料應有方得法，并在以后的學習中能主動通過查閱的方法加強對文章內(nèi)容的理解、體會文本的思想內(nèi)涵，至而提升自己的學習能力。

（二）搭建誦讀大舞臺，評選“誦讀小明星”

本單元所選的課文感情充沛，特別適合學生朗讀，而通過有感情的朗讀，體會課文蘊含的思想感情，是本單元一個重要的教學內(nèi)容。因此在教學中，教師應在引導學生借助資料理解課文內(nèi)容、感受課文鮮明的主題思想、把握課文感情基調(diào)的基礎上，引導學生入情入境地朗讀。如《古詩三首》的教學，教師在帶領學生理解詩歌內(nèi)涵的基礎上，指導學生把握詩歌節(jié)奏，通過不同形式的讀，讀出詩人豐富的內(nèi)心世界與愛國情懷，陸游的悲愴與渴望、林升的憤怒與擔憂、龔自珍的期盼與呼喚，無不流露出真摯的愛國之情。《少年中國說（節(jié)選）》句式整齊，感情充沛，可以指導學生讀出磅礴的氣勢，讀出對祖國繁榮富強的熱切期盼。此外，還可以創(chuàng)新集體誦讀的形式，如領誦與合誦結(jié)合、配樂誦、情景朗誦，甚至可以將課文編排成集體誦讀節(jié)目進行表演。《圓明園的毀滅》通過讀可以感悟作者心中的痛惜與憤恨。為有效激發(fā)學生的朗讀興趣，教師可以為學生積極搭建展示的舞臺，開展朗讀擂臺賽，并開展“誦讀小明星”評選活動。由于學生的誦讀水平存在差異，可以通過誦讀考級的形式進行，設置“誦讀進步星”“誦讀小能手”“誦讀小明星”三階標準，以鼓勵學生全員積極參與，感受朗讀的魅力，享受朗讀的快樂。為讓學生能夠真正入情入境地讀好，教師應做到有效的朗讀指導，并制定誦讀考級標準，學生依據(jù)誦讀標準評選“誦讀進步星”“誦讀小能手”“誦讀小明星”。

（三）注重實踐操作，評選“實踐小能手”

一是制作“追求強國夢”主題手抄報。為讓學生更深入地理解課文表達的情感，在學生學習完《少年中國說（節(jié)選）》和《小島》之后，教師可以引導學生通過查閱資料的方法，了解中國百年來有識之士為了實現(xiàn)中華強國夢想而孜孜不倦地追求與努力的典型事跡。為便于學生搜集整理資料，可以設置“追求強國夢杰出人物事跡表”，讓學生根據(jù)自己搜集到的資料，以“追求強國夢”為主題，通過小組合作的形式制作手抄報，并根據(jù)手抄報的版面設計、內(nèi)容、主題等方面進行評比，評選出手抄報“最佳設計之星”“內(nèi)容豐富之星”“小報制作小能手”，并將優(yōu)秀作品在班級展示。學生在資料查閱、主題手抄報制作等實踐活動中，再次經(jīng)歷愛國主義情感的洗禮，培養(yǎng)了學生愛國主義熱情。

二是講述登島故事，評選“故事大王”。《小島》一文為自讀課文，教學中結(jié)合學習提示自主閱讀課文，整體感知故事內(nèi)容，梳理主要情節(jié)，根據(jù)梳理出來的內(nèi)容，以將軍的口吻講述上島后發(fā)生的故事。學生在民間故事單元已經(jīng)學過以故事中人物的口吻講故事的方法，為指導學生講好故事，教師可以創(chuàng)設情境，引導學生采用角色代入法揣摩將軍心理、動作、情態(tài)，然后以小組合作的方式講故事，讓學生通過互助合作的方式選擇故事某一個部分來講，之后小組推選代表在全班開展講故事比賽，并組織開展“故事大王”評選活動。評選“故事大王”標準：（1）是否做到語言流暢，神態(tài)大方自然；（2）是否以將軍的口吻講述，人稱為第一人稱；（3）表情、動作是否符合將軍身份。

（四）語言表達我最棒，爭當“最美代言人”

一是聚焦提綱編寫，做好寫作鋪墊。“學習列提綱，分段敘述”是本單元核心學習任務之一，貫穿這一單元學習始終。這一單元的習作任務是想象作文“二十年后的家鄉(xiāng)”，這次習作的重點是“能按編寫的提綱，分段敘述，把重點部分寫具體”。而學習列習作提綱也是學生第一次真正接觸，為使學生較好地掌握這項技能，實現(xiàn)會列提綱這一目標，教師在這一單元的閱讀教學中要引導學生進行充分的探討、交流，學會列課文提綱，并充分發(fā)揮“例子”的作用，為寫作“二十年后的家鄉(xiāng)”做好鋪墊。《少年中國說（節(jié)選）》段落內(nèi)容集中，編寫提綱較為簡單；《圓明園的毀滅》構(gòu)段也較為明顯，段落主要內(nèi)容概括難度不大，學生在學習前一課的基礎上編寫提綱也較容易；《小島》是一篇小小說，段落較多，在前面學習提綱式概括的基礎上加大了難度，可以指導學生從將軍的角度梳理故事的主要情節(jié)。

二是介紹魅力家鄉(xiāng)，爭當“最美代言人”。本單元習作的話題是“二十年后的家鄉(xiāng)”，這是一篇想象作文，是本單元“家國情懷”主題的延續(xù)，引導學生從現(xiàn)實生活體驗出發(fā)，想象二十年后家鄉(xiāng)的樣子，規(guī)劃家鄉(xiāng)未來發(fā)展的藍圖，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。教學中，為激發(fā)學生的習作興趣，可以創(chuàng)設穿越時空的習作情境，以家鄉(xiāng)“最美代言人”的身份展開大膽的想象。學生想象過程中，教師要提供想象的角度與方向，幫助學生打開思路，學會從不同角度暢想家鄉(xiāng)的巨大變化，可以是科技的巨大變化給家鄉(xiāng)人們的衣食住行帶來的日新月異變化，也可以是家鄉(xiāng)人、事、景等方面的變化。學生在交流時，教師相機點撥，分門別類地引導學生做好歸納，可以通過思維導圖或圖表的形式進行羅列展示，幫助學生厘清思路，為編寫提綱做好鋪墊。

指導學生以代言人的身份思考，你最想向大家介紹家鄉(xiāng)哪些方面的變化？它有什么與眾不同的地方？該怎樣介紹才能吸引大家的興趣呢？學生在交流的基礎上，教師相機引導學生擬定習作提綱，并依據(jù)習作提綱擬定初稿，有層次地介紹家鄉(xiāng)。學生擬好初稿后，分小組開展“最美代言人”評選，同時組內(nèi)互提修改意見，并進行自我修改、組內(nèi)互改，最終推選組內(nèi)“最美代言人”參與班級評選。學生通過“最美家鄉(xiāng)我代言”言語實踐活動，熱情洋溢地表達了對家鄉(xiāng)的熱愛與贊美。