論信息技術(shù)與小學數(shù)學教學的整合

張登越（甘肅省武威市涼州區(qū)永昌鎮(zhèn)馬珣教學點，甘肅 武威 733000）

數(shù)學是小學階段教育教學中的一門非常主要的基礎性學科，但是因傳統(tǒng)小學數(shù)學教學內(nèi)容相對枯燥，教學內(nèi)容相對單一，大部分學生對于小學數(shù)學的學習興趣不高，而且數(shù)學概念比較抽象、邏輯性強，給學生的學習增加了很大的難度.通過信息技術(shù)與小學數(shù)學教學內(nèi)容的整合以及教學方法的整合，小學數(shù)學教學內(nèi)容更加豐富且具有趣味性，教學方法更加靈活，學生在課堂中的參與度也更高.可見，信息技術(shù)與小學數(shù)學教學的整合對于提升教學質(zhì)量非常關鍵.

一、信息技術(shù)與小學數(shù)學教學整合的重要性分析

（一）信息技術(shù)與小學數(shù)學教學的整合有利于激發(fā)學生的學習興趣

在小學數(shù)學教學中，傳統(tǒng)的教學工具十分有限，多數(shù)教師主要運用描述語言及書寫板書的方式進行教材中相關內(nèi)容的講解.一方面，板書的書寫不僅浪費時間，而且效率低，因為黑板的信息容納量有限，教師的板書也主要以文字為主，十分枯燥和乏味，很難激起學生的學習興趣.另一方面，小學階段學生的數(shù)學思維能力比較薄弱，教師只是用語言描述的方式對抽象的概念和公式等進行講解，很難讓學生有更深入的理解，無法取得更好的教學效果，而且教師滔滔不絕枯燥地講解會讓學生產(chǎn)生困意，影響學生的學習效率.教師要想顯著地提升課堂教學效率，就必須改變以往的教學模式，在課堂上借助現(xiàn)代教育工具為學生呈現(xiàn)內(nèi)容豐富、形式多樣的現(xiàn)代化數(shù)學課堂.教師通過信息技術(shù)與小學數(shù)學教學的整合，可以將信息技術(shù)中的圖形、視頻、動態(tài)原理圖等整合到數(shù)學教學資源中，可以最大限度地調(diào)動學生的感官，使學生在課堂中充分集中注意力，激發(fā)學生的學習興趣.另外，通過多種形式的闡述，教師還可以將原本抽象的知識、概念、公式等更加具體化，有利于促進學生對知識的深度理解，在降低學生理解難度的同時在極大程度上提升學生的學習自信心，激發(fā)學生的學習興趣.

（二）信息技術(shù)與小學數(shù)學教學的整合有利于提升小學數(shù)學教學質(zhì)量

小學數(shù)學學科進行改革的根本目的就是提升數(shù)學課堂的教學質(zhì)量，為學生構(gòu)建現(xiàn)代化的高效課堂.教師在小學數(shù)學的教學實踐中引入信息技術(shù)能有效地提高數(shù)學教學效率，具體體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，信息技術(shù)的整合豐富了小學數(shù)學教學資源，而豐富的教學資源為學生的學習提供了便利和幫助，從而實現(xiàn)提升教學質(zhì)量的目的.在小學數(shù)學教學過程中，教師可以根據(jù)教學目標和內(nèi)容需求利用信息技術(shù)中的網(wǎng)絡教育資源進行教學資源的整合，可以融入一些視頻、圖畫以及教學案例等來豐富教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量.第二，信息技術(shù)的整合可以為創(chuàng)建教學情境提供良好的條件.小學生在學習數(shù)學的過程中，對于一些知識的理解以及問題的思考都需要在相應的情境中進行，因此，情境的創(chuàng)建有利于提高學生的思維能力和解決問題的能力.鑒于此，信息技術(shù)與小學數(shù)學教學的整合有利于提升小學數(shù)學教學質(zhì)量.

（三）信息技術(shù)與小學數(shù)學教學的整合有利于促進教育教學的改革與發(fā)展

時代在不斷向前發(fā)展，教育教學的改革永不止步.教育教學的改革與發(fā)展是一個漫長的過程，也是一個永無休止的過程，這就需要相關教育工作者不斷地鉆研，在教學經(jīng)歷中不斷地發(fā)現(xiàn)問題并改善問題，從而使越來越多的教育問題得到解決和優(yōu)化，最終促進課程教學的改革.隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在社會各個領域的應用，教育領域也引用了信息技術(shù)，并且促進了教育教學改革效率的提升.近年來，我國教育事業(yè)有了突飛猛進的發(fā)展.例如，信息技術(shù)與小學數(shù)學教學整合的初級階段還只是停留在課堂教學中，教師利用相關的多媒體設備進行信息化教學.然而，近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息化教學的方式越來越多，它們已經(jīng)不再局限在課堂上，實現(xiàn)了超于時間和空間的教學，更好地促進了學生的自主學習以及培養(yǎng)了學生終身學習的意識.就目前信息技術(shù)的發(fā)展步伐來看，其在未來的幾年甚至幾十年仍然有更進一步的發(fā)展，而信息技術(shù)的發(fā)展勢必帶動教育教學的改革與發(fā)展.

二、信息技術(shù)與小學數(shù)學教學整合的具體實施策略

（一）利用信息技術(shù)創(chuàng)設教學情境

小學數(shù)學的教學內(nèi)容中有很大一部分具有較強的邏輯性，而處于小學階段的學生的邏輯思維能力不夠健全，想象力也比較欠缺，因此，他們在學習的過程中常常出現(xiàn)跟不上教師講課的思路，對教師提出的問題反應不過來等問題.真實而有趣的教學情境可以將抽象的知識更具體化，幫助學生更好地理解與掌握相關數(shù)學知識.教學情境的創(chuàng)設需要結(jié)合學生的實際生活，在學生的認知范圍內(nèi)來設計，這樣才能借助于學生的生活經(jīng)驗來降低理解難度.信息技術(shù)與小學數(shù)學教學的整合為教學情境的創(chuàng)設提供了良好的條件，教師可以借助于信息技術(shù)為學生創(chuàng)設出豐富多彩且有趣的教學情境.例如，在進行“時、分、秒”相關內(nèi)容的教學過程中，有了之前對鐘表的認識的學習基礎，學生能準確地讀出鐘表上顯示的時間，但是在進行時間上的計算時常常出錯，厘不清時間計算的邏輯.其實，時間在學生的生活中無處不在，只不過大部分學生還沒有正確的時間意識，所以總是無法掌握時間計算的邏輯性.這時，教師可以利用信息技術(shù)為學生創(chuàng)設一個與時間有關的教學情境，為學生播放一個提前制作好的動畫小短片：短片中主人公小明早上6：30 被媽媽叫醒，開始穿衣、刷牙、洗臉，6：50 開始吃早飯，吃飯需要20 分鐘，7：10 分下樓去坐校車，從家到校車站點需要五分鐘，校車7：18 出發(fā)，但是小明吃飯吃到15 分鐘時不小心將牛奶灑在衣服和褲子上，重新?lián)Q衣服要消耗10 分鐘，請問：小明能否在校車出發(fā)前上車？小明相比于平時晚了幾分鐘？在這個動畫情境中，學生的注意力會被有效集中，而且這種形式的內(nèi)容要比傳統(tǒng)單一的文字描述更生動具體，既有利于降低學生的理解難度，又可以提升學生的學習興趣.

（二）利用信息技術(shù)突破重難點

小學數(shù)學教學中的重點和難點內(nèi)容相對較多，如果學生在學習的過程中對于重點和難點內(nèi)容沒有很好地掌握，那么不僅會打擊學生的學習自信心，而且會對學生接下來的學習產(chǎn)生嚴重的影響，因為小學數(shù)學中的很多知識點都是相互關聯(lián)的，是層層遞進的，前期所學的知識都是后期學習的基礎.因此，在教學過程中，教師應該注重對重點和難點內(nèi)容的著重講解，將信息技術(shù)與小學數(shù)學教學進行有效整合，使教學效率得到有效提升.例如，在進行“分數(shù)的性質(zhì)”相關內(nèi)容的教學過程中，由于小學生第一次接觸分數(shù)，對于分數(shù)的意義很難理解，這就成為學生學習中的一大難點.如果學生不能很好地掌握這部分內(nèi)容，那么會對后面學習分數(shù)的運算產(chǎn)生一定的影響.因此，教師在課堂教學中可以先用信息技術(shù)對分數(shù)的性質(zhì)進行演示，如可以借助切蛋糕的形式來展示：小明先將蛋糕平均分成4 份，發(fā)現(xiàn)不夠分，于是又切了兩刀，將蛋糕平均分成八份.在這一過程中，教師可以引導學生在對視頻進行觀察的同時為學生進行講解，讓學生深刻地理解“單位1”指的是什么，并通過對圖形的觀察比較同一塊蛋糕分成四塊與八塊時每一塊的大小，從而使學生深刻理解“當分子相同時，分數(shù)大小與分母之間的關系”.通過這種直觀的形式，教師使學生對課堂教學的重點和難點內(nèi)容理解得更加深入.除此之外，教師還可以將重難點教學內(nèi)容制作成微視頻并上傳到互聯(lián)網(wǎng)平臺上，使學生可以利用課下時間反復觀看，從而加深理解.

（三）利用信息技術(shù)實現(xiàn)個性化教學

在素質(zhì)教育的不斷深入與發(fā)展過程中，實施個性化教學也成為教育教學改革的重點內(nèi)容.在小學數(shù)學教學中，由于學生的學習能力、興趣愛好等方面存在差異，傳統(tǒng)一刀切式的教學模式并不能滿足所有學生的學習需求.信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中的有效應用可以促進教師個性化教學.當然，要想在課堂教學中實現(xiàn)個性化教學與個性化輔導還存在一定的困難，但是教師可以利用信息技術(shù)實現(xiàn)在網(wǎng)絡上的個性化輔導，讓基礎知識不同以及學習能力不同的學生都能在一定程度上得以提升.例如，在進行“混合圖形面積”相關內(nèi)容的教學過程中，教師可以在課上利用信息技術(shù)及根據(jù)基礎教學大綱進行基礎知識的講解和教學，這也是所有學生必須掌握的基礎內(nèi)容.在課下，教師可以在線上學習軟件中設置相應的課下學習板塊，分為基礎板塊、提升板塊以及拓展板塊，讓學生可以根據(jù)自己的實際情況選擇合適的板塊進行學習，如基礎比較差的學生可以選擇基礎板塊進行基礎的鞏固，這時，教師可以根據(jù)學生的學習情況給予指導并引導學生完成接下來的提升板塊的訓練.基礎較好的學生可以直接進行提升板塊和拓展板塊的訓練.這樣一來，不同階段的學生都可以得到相應的提升，而且不會覺得學習太吃力，從而能有效地實現(xiàn)個性化教學.

三、對信息技術(shù)與小學數(shù)學教學整合的反思

信息技術(shù)是教師在教學實踐中常用的一種手段，具有高效率和高層次性，它對學生的吸引力是其他教學模式無法相比的.然而，由于信息技術(shù)與小學數(shù)學教學整合的過程中存在一些問題，教師需要不斷提高自身的專業(yè)性，反思信息技術(shù)應用的過程與效果，發(fā)現(xiàn)其中的不足，并做出教學改進，以保證教學質(zhì)量.目前，小學數(shù)學教師在對信息技術(shù)的運用中，重點要從信息技術(shù)運用的“度”，課堂教學中的互動交流以及傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代教學手段的融合這三個方面進行分析.現(xiàn)分述如下.

（一）根據(jù)教學需要，合理選擇信息技術(shù)

在小學數(shù)學教學中，不是所有的課型、課堂環(huán)節(jié)都需要運用信息技術(shù).教師在進行信息技術(shù)與數(shù)學教學整合的過程中應把握好分寸，充分考慮哪種課型、哪一環(huán)節(jié)引入信息技術(shù)才能達到最佳的教學效果，從而保證教學的有效性.

在把握信息技術(shù)運用分寸的過程中，教師應重視以下三點：第一，確保多媒體教學資料要有針對性.教師在利用信息技術(shù)整合數(shù)學教學內(nèi)容的時候要合理選擇信息資料，確保教學資料與教授內(nèi)容聯(lián)系密切，確保教學內(nèi)容貼近學生的現(xiàn)實生活.這樣形成的信息內(nèi)容簡單明了、內(nèi)容直接，可以充分體現(xiàn)學習的重難點，易于學生理解、接受，讓學生獲得更具針對性的指導.第二，確保多媒體教學資料的適量性.在教學過程中，微課、慕課等多媒體教學資料的數(shù)量不宜多、容量也不宜大，教師要貫徹“少而精”的原則，切實保證教學內(nèi)容與教學實踐的需求相契合，避免信息的繁雜，保證學生準確把握所學內(nèi)容，同時發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢.第三，確保信息技術(shù)應用的準確性.教師在進行信息技術(shù)與小學數(shù)學教學整合的過程中，需要對不同課型以及一堂課的教學環(huán)節(jié)進行分析，保證信息技術(shù)適時出現(xiàn)，引導學生展開高效學習.

（二）注重課堂教學中的多維度交流

課堂教學是一個師生互動的過程，教師在整合信息技術(shù)與數(shù)學教學活動的過程中不能忽視學生在課堂中的地位，以及學生對課堂互動的需求.目前，在小學數(shù)學課堂上，在信息技術(shù)與數(shù)學教學活動整合的過程中，一些教師始終站在講臺前展示課件，很少走下去與學生近距離接觸，一些教師放手讓學生利用專業(yè)的教學設備自主學習，而忽視對學習活動的控制和干預.這樣的教學活動會造成學生與學生，學生與教師之間因缺乏交流而產(chǎn)生不良的情緒，從而影響學生參與課堂的積極性.在教育信息化背景下，信息技術(shù)與小學數(shù)學教學的整合對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，因此，教師要明確自身的定位，即以信息技術(shù)的應用者和教學實踐的組織者的身份出現(xiàn)，并扮演好教學過程的導學者、學生學習工具運用的輔導者、學習小組協(xié)作學習的組織者和引導者等角色.在課堂上，教師需要借助信息技術(shù)發(fā)揮自身的教學主導作用，協(xié)調(diào)好師生關系，構(gòu)建融洽的課堂交流氛圍.此外，教師在數(shù)學課堂上，還應將師生互動、生生互動以及人機互動進行融合，激發(fā)多主體共同參與，并在信息的交流中深入探究、拓寬學習領域，提高數(shù)學教學效果.

（三）注重信息技術(shù)與其他教學技術(shù)的結(jié)合

信息技術(shù)的快速發(fā)展為教育技術(shù)的更新?lián)Q代提供了更強大的支持，但功能強大的信息技術(shù)的出現(xiàn)并不意味著傳統(tǒng)教學模式的消亡，一些傳統(tǒng)的教學工具依然在課堂教學中發(fā)揮價值.例如，黑板板書在電子白板技術(shù)出現(xiàn)后逐漸在課堂上消失，但是黑板板書依然有其自身存在的價值.教師通過設計黑板板書能合理地控制課堂教學的速度，避免利用多媒體課件不斷為學生灌輸知識，在學生觀看、記錄板書內(nèi)容的過程中可以為學生預留回味、理解知識的時間.同時，在教師規(guī)范的板書書寫中，學生可以端正態(tài)度，提升課堂參與積極性.鑒于此，在信息技術(shù)與小學數(shù)學教學整合的過程中，教師要重視對不同教學技術(shù)的優(yōu)勢分析，并努力實現(xiàn)傳統(tǒng)教學工具和現(xiàn)代信息技術(shù)教學工具之間的優(yōu)勢互補，充分發(fā)揮教學具的作用和價值.

四、結(jié)語

綜上所述，小學數(shù)學教學中涉及的知識點非常多，還有很多的計算公式需要學生理解、掌握并學會運用，無論是學生的學習還是教師的教學都具有一定的難度.現(xiàn)代信息技術(shù)在小學數(shù)學教學實踐中的應用改變了傳統(tǒng)的教學模式，豐富了課堂教學方法，使小學數(shù)學課堂教學效率得以提高.