鄉村振興背景下農林類專業（專升本）應用型人才培養模式改革思考

甘肅林業職業技術學院 賈鴻儒 越二寅

近年來，以農業、農村、農民為主體的“三農”基礎地位不斷提高，農業社會性、多功能性、綜合性的特點凸顯，農業生產實現了以農業產業化為標志的傳統農業向現代化農業發展的轉變。社會對農林經濟類應用型人才的需求提出了新的要求，職業教育在經濟社會發展中的作用更加明顯。隨著《國家職業教育改革實施方案》《甘肅省職業教育改革實施方案》等一系列職業教育改革方案的出臺，農林院校成為培養農業現代化建設人才的主陣地，是實現鄉村振興的主力軍，構建農林類專業應用型本科多元化人才培養新模式，將是解決農林類行業人才供需矛盾的有效途徑。

一、農林類專業（專升本）應用型本科人才培養存在的主要問題

（一）人才培養定位不準

目前，國內大多數應用型本科高校特別是新建應用型本科高校的人才培養模式仍然延續舊模式，培養目標模糊，容易走上“理論型”或“專才型”的老路，新型農林類應用型人才培養是以培養面向生產、管理、服務一線的高級技術技能應用型人才，專業人才培養工作存在培養目標定位不準的問題。

（二）人才培養針對性不強

首先，要確定培養什么人的問題。樹立應用型人才培養理念，提高學生的應用能力，實現“學以致用”的有效銜接。其次，構建科學合理的課程結構。在培養應用型人才的過程模式上，由傳統的三段式轉變成“平臺+模塊”（公共課平臺、學科專業平臺、專業方向模塊）的兩段式，為培養應用型人才搭建科學合理的課程結構。最后，人才培養應突出應用性的特點。在課程體系和內容上，應突出應用性的特點，打破普通本科的“學科本位”的研究型、教學研究型大學的課程體系和內容，拓寬和創新人才培養模式，構建突出應用能力培養的教學方法、課程結構和教學體系，使學生既有豐厚的理論功底，又有扎實的專業技能，形成完整的、有效的實踐教學體系，通過推行1+X證書、產教融合等措施，突出培養學生的實踐能力和應用能力。

（三）專業建設應用性不凸顯

應用型本科人才培養應強化專業實踐教學改革，正確處理好學科與專業之間的關系，應把重點放在學科建設對專業建設的支撐上，通過學科帶動和促進專業的建設與發展，學科的建設與發展要服務于專業的建設與發展，存在專業建設應用型人才培養目標模糊的問題。

（四）產學研結合不夠緊密

大力推進產學研合作教育和實踐教學體系，是構建應用型大學、培養應用型人才的必由之路和有效途徑。因此，實施產教融合，建立產學研緊密結合的運行機制，在教學中，強化實踐性教學環節和職業技能訓練。在導師的指導下，開展大學生科研訓練項目，與相關企業聯合，解決生產中關鍵技術，切實達到產教融合，實行學科課程、項目課程、綜合實踐課程有機結合，突出技術應用能力培養。

（五）入學考試目標不明確、針對性不強

目前各高職、應用型本科院校的學生入學考試模式，準入機制上沒有體現出應用型人才培養的要求，沿用學科理論考試的模式，新型多元化考試模式應用少，導致理論上、名稱上的表面應用型要求，因入學機制帶來的先天不足是制約農林類專業應用型人才培養教育教學改革的硬傷。

二、農林類專業（專升本）應用型本科人才培養模式構建

（一）堅持育人為本，做好“培養什么人”的頂層設計

農林類專業應用型人才培養工作中，把促進學生的全面發展作為根本使命，按照“以人為本、德育為先、能力為重、全面發展”的要求，堅持“三農”服務的改革方向，著力培養高層次應用型人才。實施雙導師制，加強班主任、輔導員隊伍建設。

（二）構建基于能力本位的應用型人才培養方案

1.堅持“以學生為中心”的教育教學理念

在實施教學的具體過程中，教師要更加從學生個人發展和個性化需求入手，推動由被動學習向以學生為中心的主動學習轉變，通過不斷強化信息技術教學手段和個性化教學模式，激發學生的學習積極性，通過創新教學評價體系，突出學分制考核，更加凸顯學生的主體性。

2.樹立“特色、質量、品牌意識”

突出校校、校企、校地多主體多元化育人途徑，以校校、校地合作、產學研結合為主要路徑，全面推行協同育人，創新人才培養模式，突出應用型人才培養特色。

3.突出行業、產業人才需求與人才培養的緊密對接

依據農林類專業人才輸出的地域性特征，通過積極對接當地的優勢農林產業和相關重點企業，有的放矢地確定和調整農林類專業人才培養的目標和任務，緊密結合“一帶一路”建設和美麗鄉村建設對新農科應用型人才的要求，有針對性地進行專業體系和課程體系調整，推動重點專業和精品課程的發展壯大，讓人才培養更加符合社會生產需要，推動人才培養更加具有實效性和前瞻性。

4.構建與職業標準對接的課程體系

課程有效銜接要圍繞產業升級轉型、技術創新需要進行調研，以現代農林產業創新發展新要求，對接一二三產業融合發展為導向，更加突出學生的實踐能力和動手能力培養目標，通過明晰崗位要求，科學設置課程體系和教學目標以及實踐教學環節，進一步構建專業設置領先、課程選配科學、重視實踐培養、中高級緊密銜接的理論實踐課程體系。

5.注重德智體美勞全面發展，實現知識、能力、素質協調發展

堅持“立德樹人”的根本任務，將社會主義核心價值觀教育融入人才培養全過程，培養學生服務國家、服務人民的社會責任感；著力培養學生獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的能力，使學生通過學習，構建起適應終身教育及社會發展變化需要的知識、能力和基本素質；將創新創業教育融入人才培養全過程，構建創新創業專題教育。

6.強化“工學結合”，突出實踐能力培養

要針對當前實踐教學存在的短板和瓶頸，有針對性地進行實踐教學模塊設置和實踐教學情景模擬等，讓實踐教學更加符合崗位需求和社會生產需要。

7.分層次優化課程設置，優化人才培養方案

要從人才培養的角度出發，進一步強化對課程內容的精簡和優化，特別是對一些同質化教學內容進行整合和精簡，更加突出課程內容的前瞻性和實踐性，并逐漸壓縮理論教學時間，增加實踐教學比重，促進理論和實踐教學均衡發展，有效優化教學質量和效率。

8.統一性和多樣性相結合，彰顯“學生個性化發展”特色

加快農科專業人才培養模式改革，打破傳統的教學理念，在學科及專業基礎課程、專業課程或專業方向課程、專業選修課程設置以及校企合作育人模式、實踐性教學環節、教學過程安排等方面，可根據各專業的具體情況，統一性與靈活性相結合，采用不同的做法，體現專業的不同特點，發揮各專業的優勢，形成專業特色。

（三）深化產教融合，開展校企合作育人

堅持產教融合，校校、校企合作協同育人，充分發揮校校優勢、校企特色，形成合力，促進職業教育改革。充分調動發揮企業參與辦學的積極性，推動高校與代表先進產業發展方向的企業開展深度合作，通過校企共同開展人才培養方案制定、課程標準開發、教學質量評價、實習實訓基地共建等方式，提高校企合作協同育人的實效。

（四）構建一體化的質量控制評價體系

構建銜接緊密、標準一致、注重均衡的教學質量控制評價體系，更好地平衡和延續對中職、高職和本科階段的教學，保持教學的延展性和一致性，通過進一步細化評價指標和信息收集、分析和反饋機制，將控制評價過程中發現的問題及時反饋給教學一線，促進教學實踐環節的進一步優化，為人才培養提供有力支撐。

（五）創新入學準入機制，提高人才培養的針對性

創新新農科專業招生方式，推進優質生源學校按指標推免招生方式改革，制訂品學兼優學生推免招生方案。推進“5+2”（中職、大專為5年，本科2年）銜接貫通人才培養，分階段構建多元化入學考核機制。