高職教師“課程思政”能力培育路徑研究

習 強

（云南財經職業學院，云南 昆明 650222）

“課程思政”教育理念的實施經歷了初步探索與深化發展階段，現已形成了高?！罢n程思政”育人常態化機制，但經過對近幾年“課程思政”理論研究和實踐探索的成果和經驗發現，高職教師作為高等教育階段落實發展“課程思政”的主要主體之一，有效培育高職教師課程思政能力是我們亟待解決的關鍵問題。首先，需進一步明晰“課程思政”實施過程中高職教師面臨不同程度的挑戰。其次，在應對和破解挑戰的基礎上，提出有效培育和提升高職教師教育教學過程中的“課程思政”教育能力，積極充分發揮高職教師“課程思政”教育教學工作的主動性與積極性，促使實現全員、全程、全方位的“課程思政”育人目標。

一、高職教師是推進“課程思政”的關鍵因素

（一）高職教師是承擔教書育人的主要主體

韓愈在《師說》談到教師的使命，他認為師者的使命是為學生傳授道理、教授學業、解答疑惑。結合當前教育現狀來談，我國教師的職責和使命就是“教師在向學生傳授科學文化知識技能的同時，還需培養學生的科學文化素養，發展學生的智能；同時要以馬克思主義為指導，以教師自身的道德行為為榜樣，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生全面發展”。[1]再看“課程思政”的本質“是要將思想政治教育融入其他課程教育，不管是作為具體的思想政治教育還是作為宏觀的教育而言，它都是為了實現立德樹人”，[2]其本質就是要求高職教師“教書”與“育人”相統一，在知識傳授過程中如春風化雨實現對學生的價值引領的同時，形成以“全員、全過程、全課程”為基礎的育人格局，這亦是高職教師的職責所在。

（二）高職教師是實踐“課程思政”教育理念的主要主體

立德樹人是高校的根本教育任務。我們國家是中國特色社會主義國家，走中國特色社會主義道路，因此，所立之德是“社會主義道德”，“是以為人民服務為核心，以集體主義為準則的道德”。[3]所樹之人是合格的社會主義接班人和建設者，高校作為培養社會主義接班人的重要一環，其關鍵任務就是幫助和引導新時代青年樹立社會主義核心價值觀，五育并舉，培養當代大學生身心素質全面發展，擁護中國特色社會主義，為努力成為中國特色社會主義的接班人和建設者奮斗終生。

“課程思政”作為“教書”與“育人”，“育德”與“育才”相統一的教育理念，其根本教育目的是立德樹人。高職院?；谠盒＾k學定位和目標，追求“強技”與“立德”的價值理念，高職教師作為推行并踐行“課程思政”教育的主要主體，在實踐過程中要把“課程思政”視為一種課程觀，而不是將幾門課程進行簡單融合再進行講授，要充分發揮自身積極性和主動性，積極挖掘思想政治教育元素，將知識傳授、技能提升和價值引領三者相統一，體現高職院?！罢n程思政”的價值取向，努力實現“課程思政”協同育人的教育理念。

二、高職教師“課程思政”能力培育現狀

（一）“課程思政”發展概況

“課程思政”教育理念最初起源于上海市對基礎教育至高等教育階段對學生進行德育課程教學的改革實踐。自黨的十八大以來，為了進一步深化高校各類課程協同育人的教育功能，堅持并落實立德樹人的根本方向及任務，高校逐步從“思政課程”向“課程思政”進行了初步探索與嘗試。

習近平總書記在2016年在全國高校思想政治會議上強調：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。[4]充分明確地提出了“課程思政”的育人地位、“思政課程”和“課程思政”之間的相互關系和努力向著“課程思政”方向發展的重要性。隨著相關會議精神的傳達，高?！罢n程思政”教育逐步進入了深化發展階段，各類高校積極探索與“課程思政”與“思政課程”協同育人相關的教學設計、課程設置、師資培訓等內容，對學校教師進行集中培訓，為加快落實“課程思政”與“思政課程”協同育人目標獻計獻策。

2017年教育部印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》明確提出要“大力推進以‘課程思政’為目標進行課程教學改革”，[5]通知具體規定了實施“課程思政”的基本原則、目標任務及實施保障，這標志著“課程思政”的育人體系已基本形成。為了進一步促使“課程思政”的扎實推進和創新發展，教育部于2020年印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，其基本內容是在遵循習近平總書記關于“課程思政”重要論述的基本原則下，重點強調在構建“課程思政”教學課程體系之外，還應重點培養高校教師實施“課程思政”意識及能力，努力推動高?！罢n程思政”的建設進入常態化機制。

（二）高職教師推進“課程思政”中面臨的挑戰

近年來，我國高校關于“課程思政”的建設，不管在實踐層面從“思政課程”逐步向“課程思政”的積極探索而取得成功的實踐經驗，還是在理論層面上對“課程思政”與“思政課程”的認識及協同育人路徑等相關問題的研究，都進一步提升了對高校高等教育關于思想政治教育工作的針對性和實效性。但是，在“課程思政”實施的過程中，作為主要實施主體的高職教師，會因高職院校的校企合作、產教融合等客觀因素，更加注重高職學生技術技能的培養，忽略職業道德、情感的培育，因自身認知能力的不足，以及相關保障措施的缺失，導致教師難以發揮其自身在教學過程中的教育優勢，從主體層面降低了“課程思政”協同育人的效果。

1.協同育人的“課程思政”教育理念帶來認知偏差的挑戰

首先，對于部分高職教師而言，在教育教學過程中,“‘學中做、學’‘工學結合、學做結合’等職教理念指導著高職院校育人工作的開展”，[6]導致高職教師長期處于傳統地“智育”、“教書”角色意識與地位，忽略了課程“育人”、“育德”的角色與意識，無法自覺利用課程將知識傳授、技能培養與價值塑造相統一，從而導致立德樹人的根本任務難以加快落實。其次，少數高職教師，由于專業背景、留學經歷等原因，在教育教學過程中未能正確理解高校立德樹人中的“所立之德”與“所樹之人”之間的差異性和關聯性，導致教育輸出存在誤差。還有極少數高職教師不能運用自身政治意識正確引導學生正確認識世界與中國的發展，阻礙了學生“四個自信”的樹立。最后，嚴格意義上，“課程思政”教育實施的關鍵主體是高等教育學校的專業任課教師，在專業課教學的過程中，任課教師難以把握思想政治教育與專業課知識傳授之間的“度”，把握不好兩者間的相互關系，加上“對課程思政認識的深度不夠，難免存在部分教師對課程思政的誤解,”[7]就會影響“課程思政”的育人實效。

2.立體多元的“課程思政”課程建構帶來內容融合的挑戰

雖然當前我國高校的“課程思政”已進入常態化機制，但是對于大部分高職院校而言，關于對如何準確落實“課程思政”需進一步的探索。合理、科學的“課程思政”課程建構是踐行“課程思政”的重要基礎，從宏觀層面上來講，就是如何將“課程思政”融入多元專業課課程建構過程中的各個環節，以及如何基于“課程思政”的教育理念制定各專業課程的培養方案及教學計劃；從微觀層面來說，是基于立體多元“課程思政”課程建構的要求，高職教師如何進行教學設計以充分挖掘專業課程中的思政元素與之專業課程內容相匹配，以及如何將思政教育與專業課程內容進行加以拓展融合等問題，這都進一步影響了“課程思政”的發展進程。

3.注重人文的“課程思政”教育評估帶來能力缺乏的挑戰

“課程思政”的協同育人教育理念強調高職教師要將“教書”與“育人”相結合，這就要求高職院校在對教師進行考核評價時，不能僅依據教師學年度的定量教學、科研成果，技能比賽所獲獎項等數量計量對高職教師加以評估，還需注重定性的人文評價。在這樣的教師考核評估機制下，就對高職教師的“課程思政”能力提出了更高層次的要求，但就現階段教師考核評價機制來講，大部分高職院校還是以定量的方式對教師教學進行考核評價，究其原因是相對于育人成效的人文考核評價，教師的教學成績和科研成果都可以以量化的形式進行呈現，可操作性強。結合“課程思政”理念的要求和現實情況，我們也看到了定量方式考核評價機制很少對教師的育人成效予以考慮，加之當代高職教師的科研壓力大于教學任務時，教師更容易受量化成果的影響，難以從自身意識層面認識到落實立德樹人任務的重要性，從而導致教師“教書”又“育人”，“智育”又“德育”難以并進，也進一步阻礙了高職教師“課程思政”能力提升的自覺性和主動性。

三、培育高職教師“課程思政”能力的基本條件和實踐路徑

“課程思政”的建設在需要從宏觀層面國家、高校頂層設計的加強和相關制度的優化作為支撐外，還需從微觀層面課堂、教師、教材等多個維度協同并進。但本文主要基于高職教師的角度出發，思考高職教師“課程思政”能力的培育，在實際應用過程中除了關注本文所述高職教師在推進“課程思政”中所面臨的主要挑戰展開討論外，還需考慮到高職教師作為“課程思政”實施主體所應具備的“課程思政”能力需遵循的基本條件。

（一）培育高職教師“課程思政”能力的基本條件

1.在“課程思政”實施中，高職教師應始終保證引領方向的正確性和旗幟的鮮明性?！罢n程思政”的核心特點就是將相關思想政治內容融入到課程中，從而實現各類課程協同育人的教育目標。因此高職教師持續不斷地提升自身的政治素養是保證“課程思政”正確、正常運行的重要保障。

2.在“課程思政”實施中，高職教師應始終具備課程協同育人的自覺意識。在教育教學過程中，高職教師應摒棄以“智育”為主的教育教學傳統角色地位及意識，增強“智育”與“德育”，“教書”與“育人”相統一的教育教學意識。

3.在“課程思政”實施中，高職教師應始終保持對專業課程知識的深度學習。具體而言，一方面，要深度挖掘與專業課程內容相契合、具有發散性的思政元素與素材；另一方面，基于價值引領和專業課程的課程目的，要巧妙設計教學方案，將社會價值和專業知識進行有效融合教學。

上述“課程思政”教師需遵循的基本條件是培育高職教師“課程思政”能力的保障基礎，只有實施主體具備前述條件，“課程思政”能力培育的實踐路徑才更具操作性。

（二）培育高職教師“課程思政”能力的實踐路徑

1.切實強化“課程思政”協同育人的教育理念

加強“課程思政”在高職學科教育中的積極探索，是進一步加強當代高職學生思想政治教育的重要舉措。我國的教育發展處于深刻復雜的變化時期，只依靠思想政治課程加強高校的思想政治教育，明顯不能實現高校有關于立德樹人的教育根本任務，所以高校落實“課程思政”的重要性就體現得淋漓盡致，高校教師作為實施“課程思政”的主要主體，具有以德為先，德智兼具，促進學生全面發展的“課程思政”教育理念，是有效實施“課程思政”的基本前提。在深化教育教學改革，推進“課程思政”的過程中，高職教師要深刻理解和把握“課程思政”教育理念的同時，基于高職院校的辦學特色及專業特色，積極挖掘與專業課程相融合的思政元素，堅持將“德育”與“智育”、“教書”與“育人”相結合，滿足高職學生成長成才對多元知識的需求與個人發展的期盼。

2.全面增強“課程思政”多元融合的教育教學能力

“課程思政”教育理念強調的是發揮各課程同向同行的協同育人作用，這就要求高職教師在教學設計上注重思政課程與課程思政在課程目標和教學目標上的一致性；在教學方法上基于傳統的方式方法上，依據課程目標和教育目標，與時俱進地吸收新興的教育教學方法；在教育內容上，充分挖掘、提煉與專業課程相匹配的思政元素。以上所述對“課程思政”教育教學過程中的關鍵特點就是“融合”，其主要的培育路徑就是高職教師在對思想政治教育和專業課程的知識進行深度學習的基礎上，通過組織開展課程思政的教學技能培訓和科學研究，幫助高職教師明確課程思政的理念及目標，掌握綜合的教育教學技能方法，正確有效發揮課程思政的育人作用。

3.大力提升“課程思政”育人規律的把握能力

習近平總書記指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平”。[8]高職教師作為“課程思政”的實施主體，能否有效發揮“課程思政”的育人作用，尤其是決定于高職教師對“課程思政”育人規律的把握能力。具體而言，主要包括以下能力：

價值引領能力。課程思政是高校落實立德樹人教育目標的關鍵途徑，始終強調“智育”與“德育”兩育并舉。高校教師面對心理成熟程度處在過渡階段，且思想觀念、價值取向極易受環境影響的新時代大學生時，引導大學生用正確、辯證的眼光看待世界與中國的發展趨勢，正確看待中國在發展改革過程中的重大問題，尤其是高職專業課教師要通過“加強學科、專業本身的使命和責任意識教育，強化專業課教師對本學科、本專業的內在價值、社會價值的充分認識”，[9]通過充分挖掘專業課程的內在價值和社會價值，幫助學生解決在思想領域的困惑，對學生進行積極正確的價值引領。

深度學習能力。課程思政要求高職教師在實施過程中，對思政教育元素與專業課程內容加以深度融合。高職教師在不斷提升自身思想政治素養同時，應充分、廣泛地學習專業課程的相關知識，逐步探索專業課程與思政教育內在聯系，深刻體會專業課程中的思政元素及價值并與學生當下的學習生活體驗建立深層聯系，創設與維護教學氛圍，有效發揮課程育人作用。

4.著力加強“課程思政”學理研究能力

近年來，學術界內對于“課程思政”進行了較為全面的梳理，界定了有關于“課程思政”的深刻內涵，厘清了“課程思政”的歷史發展脈絡，明確了“思政課程”與“課程思政”之間的相互關系，為各類高校扎實穩進推動“課程思政”提供了重要的理論支撐。高職院校只有具備較強科研能力的科研團隊，才能建立高素質的課程思政師資隊伍，高職教師作為高職院?！罢n程思政”的主要實施主體，只有不斷提升和培育高職教師的科研能力，促使科研反哺于課程思政的教育教學，高職院校才能保障“課程思政”的扎實推進。如何進一步加強高職教師課程思政的科研能力，首先，就高職教師而言，需進一步樹立問題意識，勇于發現問題和解決問題，善于基于教育教學中的實際問題進行“課程思政”的科學研究，促進“課程思政”教育的創新發展，在科學研究的過程中提升自身的“課程思政”素養及能力。其次，在學校層面，應從搭建學科式科研團隊和健全相關科研管理制度入手。學校依據不同專業、學科和教師個人優勢，組建學科式的科研團隊，同時創新完善思想政治教育的科研考核機制和獎勵機制，全面“實現‘課程思政’轉變的積極性與主動性， 從‘學校要我干’轉變為‘我要主動干’”。[10]