初中數學與信息技術深度融合的方法與技巧研究

劉興華（甘肅省武威市涼州區金沙鎮九年制學校，甘肅 武威 733000）

信息技術和數學課堂的整合已經成為教育領域的主流方向.借助于信息技術以及信息設備能夠有效提高數學課堂的生動性，讓抽象乏味的數學知識變得動態生動化，更有利于培養學生的邏輯思維和應用能力，提高課堂教學質量.然而，目前數學課堂教學和信息技術的融合停滯不前，存在流于形式的問題.為了實現深度融合，教師需要加大融合力度，從教學內容、教學工具等層面深度融合，充分發揮信息技術的優勢.

一、初中數學與信息技術深度融合的現狀

我國信息技術快速發展，逐漸和各行各業相融合，并在教育領域中得到了廣泛應用，讓教育事業的發展步入新階段.如今，我國大部分成熟的中小學已經配備多媒體設備和計算機設備，這就要求教師積極利用多媒體和信息技術展開教學.信息技術和初中數學的融合已經推進數十年，給數學教學帶來了新活力.初中數學是小學和高中的過渡階段，因此，教師要重視培養學生的數學邏輯思維，讓他們有效解決數學問題.學生在初中階段開始學習幾何、函數等抽象性知識，這時，教師利用信息技術使數學知識形象化，能夠培養學生的數學思維和數學能力.為了幫助學生適應抽象邏輯思維和初中階段的數學知識，教師需要充分利用信息技術，提高數學知識的生動性，幫助學生理解抽象的知識.尤其是在幾何和函數知識的教學中，教師利用信息技術能提供畫板和動圖的作用，能讓學生掌握數學知識，學會應用數學知識.

然而，數學教學和信息技術整合也存在一定問題，值得教師關注，具體表現在以下三個方面：首先，多數教師已經普遍使用課件輔助教學，但課件多使用PPT 播放概念性文字和練習題，缺乏圖片和視頻的融入，造成PPT 成為教材的縮影，并未發揮出課件趣味性和生動性的優勢，這在一定程度上影響數學課堂的生動性，影響學生的學習興趣和熱情.其次，受到我國應試教育的影響，很多教師過于重視習題訓練，忽略了數學知識和學生生活的結合，并不利于學生長遠發展.在教學過程中，部分教師忽略了對學生主觀能動性和探究能力的培養，直接講解知識點，造成數學課堂生硬乏味，影響學生的學習積極性.同時，部分教師沒能深刻理解數學教學與信息技術整合的內涵，僅僅將板書內容呈現在PPT 上，在教學過程中仍然進行主導式講解，并沒有學生思考和參與的過程，不利于培養學生的應用能力.最后，由于教學任務重，數學教師每天可能面臨幾十名學生，很難在課堂上了解學生對知識的掌握情況和學習態度，也無法根據學生的學習態度調整教學節奏，造成教學效果參差不齊.部分數學教師缺乏和學生的溝通，使得學生在數學學習中遇到問題時不能及時得到幫助，影響他們的自信心.

二、初中數學與信息技術深度融合的優勢

（一）激發學生的學習興趣

教師借助于現階段先進的信息技術，能使課堂教學呈現更加新奇有趣的網絡化狀態，使學生在網絡環境中的學習實現學習資源的共享，進而為學生構建充滿趣味的情景化教學環境，形成良好的教育狀態，突破傳統教育觀念下的局限性，并擺脫傳統教學中的桎梏.這樣既能保障在相對先進的教學環境中促進教學，又能實現對學生不同個性發展的針對性教學，并使教師在教學過程中不斷吸取先進的教學經驗，開展信息化的教學方式，以為學生營造合作教學模式，創造有效的教學課堂.教師充分利用現代化信息技術，如在初中的幾何數學知識教學中創建模擬教學實驗室等教學環境，在幫助學生在相對充足的教學知識環境中獲取更多的知識內容的同時能使學生形成更好的獨立思考空間，解決教學中出現的問題，激發學生對數學知識學習的興趣.

（二）構建創新學習途徑

教師利用先進的現代化技術手段，能將數學教材中抽象的知識內容更加簡潔明了地展現在學生的視野中，促使學生更加直觀地根據自己的主觀意識看透數學知識的本質內涵.教師利用靈活的計算機設備能形成相對生動的知識演示環節，能有效彌補在傳統教學過程中存在的教學局限性.基于實際來講，初中數學教學借助于生動的信息化技術能夠改變刻板生硬的知識狀態，構建出更加簡單易懂的知識形式，這樣一來，學生在充滿趣味的教學環境中既能獲得興趣，又能高效地學習，更能在動態化的教學中獲得最為深刻的印象，進而化解以往教學中的知識難題，有效提升教學效率.

三、在初中數學中融合信息技術的定位

（一）充分結合數學教學特質

教師在初中數學教學中融合現代化的先進信息技術時需要注意保持數學教學的本質.作為基礎學科中的重點學習項目，數學基于理科的學科特性，具有相對豐富的邏輯性，并且更為嚴謹的教學本質能夠將數學理論知識進行高度概括.數學教學過程中涉及大量的抽象知識符號以及抽象化語言的應用.初中數學作為小學與初中相連接的重要內容，教師在教學中講授知識能為學生的高中數學學習奠定良好的基礎，保障初中數學教學的質量，具體來說，不僅能提升學生的學習成績，而且能使學生形成良好的數學思維.教師應用信息化技術，能幫助學生在思維敏捷的學習效果下實現對數學知識的思考與領悟并能夠真正應用到生活中，這需要保障信息技術始終能與數學教學主體緊密結合，結合不同階段的數學教學知識建立不同的信息技術應用，從而保障在數學教學中能發揮信息技術的最大化優勢，達到良好的應用成效.

（二）結合信息技術服務學生主體

融合了信息技術的初中數學教學的最終目的是保障學生具有良好的知識應用成效，從而提升學生的數學知識應用能力，獲得更多的知識，因此，在應用過程中，教師需要注意信息技術作為一種輔助性教學工具的存在，主要是對學生主體在數學教學過程中開展相應的服務教學，保障能夠成為學生學習過程中的實用工具，避免信息技術在課堂中的應用超出數學知識的地位，結合課堂教學中的重點，創建生動的教學環境，從而引導學生積極地參與到課堂中，進而實現全面發展.

（三）吸取傳統教學中的精華

應用先進的信息技術開展初中數學教學并不是簡單地拋棄陳舊的傳統教學，從而單一地使用現代化教學技術，而是需要注重兩者的結合，取其精華，去其糟粕，將信息技術教學的優勢與傳統教學中的弊端實現優勢互補，進而創造出在教師的先導作用下的高效教學.這不僅需要構建多媒體教學課堂，而且需要更加廣泛地應用書面教學方式與學生之間進行充分的交流與溝通，從而既能保障傳統教學的穩固地位，又能形成相對較好的現代化教學環境.

四、初中數學與信息技術深度融合的方法與技巧

（一）豐富課堂內容

教師在數學課堂上利用計算機技術能豐富課堂內容，因此，在網絡支持下，教師可以將豐富的教學資源引入課堂，增加課堂知識容量，讓學生能對數學問題進行延伸，提高課堂教學質量.教師通過制作PPT 課件，并使用多媒體播放，一方面節約了板書的時間，另一方面提高了板書的生動性和豐富性，更有利于吸引學生將注意力集中在課堂上，提高教學效果.多媒體設備不僅可以播放課件，而且可以利用小程序設計趣味性的游戲活動，這時，教師可以組織學生進行課堂小游戲，讓學生在游戲中進行數學知識的學習，逐漸培養學生的學習興趣.尤其是在幾何知識的教學中，由于圖形知識相對抽象，教師利用計算機技術制作動圖能從多個角度進行展示，便于學生建立抽象思維，學習幾何知識.例如，在對稱圖形的教學中，教師可以利用對稱圖形進行教學，演示作對稱軸畫出對稱圖形，以直觀形式講解畫對稱圖形的注意事項，保證學生掌握知識，逐漸建立空間感.幾何知識相對抽象，這能考驗學生的邏輯思維能力以及空間感.又如，在幾何證明題目中，教師可以利用多媒體課件呈現動圖，變化圖形的位置，分析解題思路，讓學生更直觀地了解解題思路，從而培養學生的邏輯思維能力.計算機技術能輔助幾何教學，以動態化的方式呈現知識點，更有利于提高課堂的生動性，培養學生的學習興趣.

（二）演示知識形成的過程

初中數學作為小學數學和高中數學的過渡階段，教師要著重培養學生的獨立思考能力，鼓勵學生養成自主探究的良好習慣.尤其是知識點形成的過程，學生只有主動探究知識點的形成過程，才能形成深刻的記憶，掌握知識的應用.教師要利用信息技術幫助學生探究形成知識的過程，引導學生通過自主總結得到知識點的結論，從而消化知識點，將其轉化為數學能力.例如，在平行四邊形面積的教學中，教師要引導并鼓勵學生自己探索面積計算公式的由來，使用動圖演示面積公式的由來，輔助學生理解.學生通過觀察圖片能自己總結平行四邊形的計算公式，將平行四邊形和長方形、正方形相結合，掌握四邊形的面積計算公式.然后，教師可以通過課件播放練習題，讓學生練習使用面積計算公式計算平行四邊形的面積，并通過平行四邊形的面積推算出長、寬、高.當學生熟練應用公式后，教師要鼓勵學生嘗試推算出多邊形的計算公式，如梯形、不規則多邊形等，讓學生動手制作多邊形，鼓勵學生計算出自己制作的多邊形的面積.然后，教師可以隨機叫一名學生利用多媒體設備講解自己的計算方法.這種借助于計算機技術引導學生推演知識形成的過程，更有利于學生理解與接受，消化抽象知識，便于學生靈活應用數學知識.

（三）建設生活化課堂

初中數學教師要著力建設生活化課堂，將數學知識和學生的生活進行聯系，便于學生將數學知識應用于生活中，解決生活中發現的問題，達到舉一反三，靈活應用的目的.信息技術和數學課堂的融合更有利于生活化課堂的建設，便于教師在數學課堂中連接生活資源，引入生活場景，讓學生將數學知識和生活經驗相結合.在初中階段，數學知識和生活息息相關，很多數學知識難點可以通過直白通俗的方式進行講解，便于學生理解.在教學期間，教師要重視用生活案例進行講解，更便于學生理解，使學生從不同的角度體會數學學習的樂趣.由于初中生的思維觀念還不成熟，其數學學習受到興趣的影響，教師需要督促并引導，從生活化的角度提高數學教學的趣味性，培養學生的興趣愛好，為學生建立良好的條件.例如，在直線和線段的教學中，教師可以利用多媒體技術，播放動圖、視頻和圖片，進行直線和線段等概念的講解.教師也可以利用視頻講解直線—射線—線段的變化，讓學生直截了當地了解三者的差異.然后，教師要鼓勵學生思考生活中哪些是直線、射線和線段，讓學生自己總結.通過學生的舉例，教師也能判斷學生是否掌握直線、射線和線段的概念.教師以生活案例講解知識，能便于學生理解，提高課堂教學質量.

（四）制作微課視頻

微課已經成為教育領域的熱點.教師可以利用微課視頻引導學生進行課前復習和課后復習.教師通過使用信息技術制作微課視頻，將課堂知識點融入視頻中，在課前發放給學生，能使學生通過觀看視頻對知識點建立初步了解，明確自己已經掌握和不能理解的難點問題，在課堂上對難點問題進行集中學習.教師在課堂上播放微課視頻，也能利用生動、清晰的視頻輔助知識點講解，幫助學生理解知識點.學生在課后通過觀看視頻能對知識點進行鞏固，提高應用能力.教師通過使用信息技術制作微課視頻，能提煉數學知識要點，提高教學效率，顯著改善數學課堂的趣味性，激發學生的學習興趣，使學生養成自主預習和復習的習慣.例如，在教學三角形知識時，教師可以制作10 min 的微課視頻對三角形的概念、分類、特點以及周長、面積等知識點進行講解，讓學生快速掌握.然后，教師可以針對三角形的周長和面積等重點知識進行針對性教學，提高教學效率.教師可以將微課視頻作為學習資料發給學生，便于學生隨時使用，查缺補漏，形成課內和課外的延伸.

（五）建立師生互動渠道

信息技術同樣可以作為師生互動的渠道，幫助教師和學生進行溝通，便于教師了解學生，輔助課堂教學.由于數學教學任務繁重，課時緊張，在有限的課堂時間內，教師無法全面了解每名學生的學習情況，不能及時發現學生的學習態度或學習習慣錯誤，也沒有精力和學生進行溝通.信息技術建構的師生互動渠道，能夠為師生提供充足的時間和空間，使師生之間互動交流，如，通過QQ、微信、郵箱等網絡平臺，教師可以隨時隨地和學生進行交流.例如，教師可以建立自己的公眾微信號或微信群，讓學生用自己或家長的手機添加公眾號，通過公眾號分享學習經驗和資料，發布數學學習相關信息，在潛移默化中將數學學習融入學生的日常生活中，培養學生形成良好的習慣.另外，對于學困生，教師也可以進行一對一指導和溝通，幫助學生找到自己學習習慣存在的錯誤，鼓勵學生重拾信心，有針對性地幫助學生提高學習興趣，在互動中拉近師生之間的距離，幫助學生改變學習現狀.對于考試中出現成績大幅降低的學生，教師也能利用網絡平臺和學生談話，了解學生學習退步的原因，主動幫助學生解決困難，從而提高整體教學質量.

五、結語

綜上所述，通過對初中數學與信息技術融合現狀的分析，我們發現信息技術融入數學課堂仍然流于形式.為了促進初中數學與信息技術深度融合，數學教師需要積極利用信息技術豐富課堂內容，演示知識形成的過程，建設生活化課堂，制作微課視頻，建立師生互動渠道，將數學課堂和課外形成連接，利用豐富的網絡資源展開教學，著重培養學生的學習興趣，使他們形成數學邏輯思維以及應用能力，促進學生長遠發展.