小學數學課堂提問設計研究

江蘇省新沂市新安小學 郎 莉

教育家陶行知先生曾經說過：“智者巧問，愚者愚問。”這句話充分肯定了提問的重要性，不僅對聰明的人要進行提問，對基礎差的人也要進行提問。提問是數學課堂教學中的一個重要環節，這比獨自思考、獨立解決問題更能激發學生的思維參與。因此，為了讓學生之間能夠產生思維的碰撞，師生之間能夠對知識進行探究，就要求教師能夠掌握有效的提問方法。那么，如何實現有效提問呢？

一、提問和情景相契合

課堂教學中的一個重要環節就是提問。因此，教師要在備課過程中深入熟悉教材并挖掘知識點，以便在課堂上講解、概括，除此之外，還需要用自己的知識和經驗去設計問題，這需要教師掌握知識與知識之間的銜接，根據學生的理解程度去提問。在日常的教學中，有效的提問能指導教師教學的方向，調整教學的進度，更充分地了解學生對知識點的掌握情況，培養學生的課堂專注力。

比如：公路一旁的樹一共有10棵，相鄰兩棵樹之間的距離為50米，問公路全長多少米？對于這個問題，教師就可以進行情景模擬：請10個學生站成一排。每個學生當一棵樹，看他們之間有幾個空隙，并問學生：公式要怎么算？表達式要怎么列？這樣的問題不僅可以活躍課堂，而且加深了學生的印象，增強學生對知識的理解，更能激發學生的學習欲望，讓學生能夠根據生活經驗展開想象，積極地投入到問題的思考中。

二、提問和思維相契合

教師的提問也需要看準時機。學生的思維就像一張白紙，教師的提問則像在白紙上作畫，繪畫筆墨的層次直接決定了教學效果的好壞。如果先畫深色，就沒法疊加淺色，畫得過早，學生的思維沒有充分調動起來，并不能夠很好地解決問題，如果落筆太晚，相當于畫蛇添足，學生的興趣高潮已經過去，也很難達到最佳的思維效果，知識很難在學生的頭腦中留下印象。因此，教師的提問一定要看準時機，才能發揮積極的調動作用。

比如，在學習到“一元二次方程”的時候，教師可以先讓學生求解一元一次方程，比如“5+2x=11”，學生根據之前學的知識會很容易得出答案，然后教師再提出：如果是兩個未知量，比如5y+2x=16，你還能解出答案嗎？很顯然，學生根本沒法得出具體的數值，接著教師列出第2個式子：3x+5y=19，并教給學生解題的方法。之后再出類似的題目給學生做，做完后集體核對答案，學生訂正。教師還可以重新改動題目，鞏固學生對這道題的認識，讓他們的記憶更加深刻，同時培養他們的發散思維。

三、提問與追問相結合

在課堂上，教師要抓住學生思考的關鍵進行提問，引發學生思考或者從中悟出數學道理。教師在進行提問設計時，要把學生的思維方式和思維能力放在重中之重，而且設計的問題要由淺顯到深入，層層遞進，一環扣著一環，問題與問題之間的層次性、邏輯性都要清晰。經驗豐富的教師通常擅長在提出一個問題之后不斷進行追問，合理的追問可以使學生的認識更加深入。比如，在學習“梯形的面積計算”的時候，可以這樣設計問題：

（1）梯形可以怎么分成我們學過的圖形？

（2）分割完后怎么計算它們各自的面積？

（3）梯形的高和哪個分割的圖形有關？

（4）將上底加下底乘高是計算什么的？為什么要除以2？

（5）如果不除以2，將會得到什么圖形的面積？

這樣的問題不僅有邏輯性，而且還能夠引導學生自主地推導出梯形面積的計算公式，讓學生的記憶更加深刻，拓寬了學生的思維方式，開發學生的思維能力。

總而言之，教師要想在課堂教學中設計有效的提問，必須充分熟悉教材，能夠在課堂教學上隨機應變地設計問題，而且還要能夠根據學生的理解程度和課堂的進度進行調整，從學生的角度出發，不斷地改進和優化問題。教師是學生和知識之間的橋梁，加強課堂上的提問，優化教學方式，這樣能夠不斷提高學生對知識的吸收能力，讓學生學得更輕松快樂。