小學數學教學中培養學生邏輯思維深度思考的研究策略

江蘇省南京市秦淮區第一中心小學 田 蓉

數學涵蓋空間、數量等多方面內容，是人類集體智慧的結晶，數學學科是一門應用十分廣泛的學科，我們可以用數學知識解決很多實際生活問題，古希臘學者視其為“學問的基礎”。數學這一系列的特征決定了它具有十分嚴密苛刻的邏輯性。小學階段的數學教學工作，不僅要讓學生學會書本上的知識，更重要的是讓學生掌握數學的邏輯性，這對小學生學習數學這門學科來講更具深遠意義和影響。在小學數學教學中，教師應該進一步結合生活實際拓展學生思維，注重與理論結合實際，使抽象的數學知識更具趣味性、實用性，這個過程可以很好地鍛煉學生的實踐能力。

一、小學數學學習中邏輯思維能力的重要性

邏輯思維是人類思維的一種高級形式，是理性的認知階段。我們可以通過運用概念、推理等多種形式認知新事物，而這些也是數學學習必須具備的一種能力。應試教育下，學生只注重對知識的把握，缺少對知識的遷移和運用，素質教育對學生提出了更高的要求，教學的目的是培養學生的學習能力和思維能力。思維能力的提升，不僅可以幫助學生更好地掌握小學數學的學習重點，更可以幫助學生提高學習能力。小學階段的學生處于“模仿式”學習的時期，這個時期的學生模仿能力強。因此，教師通過對于小學數學教學方法及邏輯思維拓展能力的探索及研究，可以言傳身教地影響到學生的學習能力。只有教會學生如何思考、如何運用知識，才能讓學生會思考、懂方法，不斷地用學習的知識解決問題，真正對學科知識的學習充滿好奇和探索精神，充滿豐富的想象力和求知欲，最終提高學生的學習能力，進而高效地學習。

二、提升學生邏輯思維能力的根本原則

1.培養學生的邏輯思維能力，教師要具備創造精神

從根本上講，培養學生的能力，教師自身也要具備相應的能力。教師應該打開想象和創造的空間，具備改革創新和進取精神，端正教學心態，認真踏實地為教學服務，從傳統的、陳舊的教學方法中走出一條創新的路，探索創新的方法，掌握更具靈活性、實踐性、科學性的教學方法，在教學實踐中鍛煉學生的思維能力。

2.從形象認知出發培養邏輯思維能力

在小學數學的教科書中，一些抽象的概念、定理都需要教師形象化地去教授，進而讓學生理解并掌握。在學習的過程中，很多理論知識因為不具有具象性，不能具體形象地展現，所以小學生很難準確地認知和掌握。這種情況下，教師應當從形象認知出發，通過更加直觀的方式展示抽象內容，幫助學生更直觀地理解。

3.結合時代發展特點，延伸學生的邏輯思維能力

當代小學生生活在一個教育理念、科學技術高速發展的時代，教師在對數學內容進行教學的過程中，應該將以往課程體系中的內容與新興事物相結合。例如，在教具的制作應用及課堂舉例演示中，應該結合小學生生活中經常接觸的熟悉的事物，在講解的過程中結合書中原有的內容，講解新的事例和知識。這樣不僅可以指導學生學習知識，而且可以引導學生將學習的知識運用到實踐中，實踐過程是把握知識和運用知識更加快捷的方式。

三、培養邏輯思維能力的措施

1.強化數學基礎知識掌握

小學數學教學的核心知識點是運算規律及公式，這也是數學學習的基礎知識。要想讓學生掌握邏輯思維能力，首先要夯實基礎。教師應該通過演繹、歸納總結等方法，精煉知識重點，精心設計教學導語，推導分析公式來源、總結運算規律。教師要充分利用教學設施及手段，采用靈活多樣、豐富多彩的教學方法，抓好基礎知識教學，奠定基礎學習能力。

2.強調學生學習主動性，加強學生參與能力

小學生仍處在模仿學習的階段，由于年齡較小，對于事物的感知仍需要通過具象的認知方式來獲取，對于找規律、分析能力等理性活動的能力仍有所欠缺，但這個階段的學生對于新奇事物有著強烈的好奇心，并且擁有豐富的想象力和創造力。因此，針對這一時期的學生，教師應該將抽象的知識轉變成形象的、直觀的形式來展現，這不僅可以增加授課的趣味性，還能夠讓學生在觀察、思考的過程中提升邏輯思維能力。例如，在學習“數的組成”的時候，教師可以利用教學器材直觀展示，用學生看得見、摸得著的物品來展示更加生動，也可以讓學生參與進來，更能增加教學的趣味性。教師讓學生小組合作、自由發揮、勇于探索，看看可以有幾種方式組成這個數字。這不僅可以讓學生直觀地理解數的概念，還大大提升了學生上課的熱情，使學生愛上學習數學，進而培養小學生學習數學的興趣。

3.善于設計課堂教學環節，培養學生發現和解決問題能力

教學是師生相互成長的過程，教師通過課堂內容的教學引導學生自主思考，同時，教學實踐活動也為教師教學提供了素材。學習的實質就是在教師的幫助下用學到的知識解決問題。在數學學習中，要提升邏輯思維能力，首先要讓學生學會發現問題、解決問題，教師要通過實踐探究更加適合學生的教學活動，引導學生發現知識、學習知識，領悟數學的奧妙，在解決問題的過程中增強對于數學知識的求知欲。因此，教師在授課過程中的提問要有技巧性，具備引導性，要有計劃、有目的、有選擇性地去提出問題，并且可以針對問題的解決設置豐富的教學內容，層次分明，注重遞進性和連續性。提問時不可出現知識結構的“斷崖”，以免出現太難的問題，使學生對學習產生挫敗感，但內容也不可過分簡單或重復，這樣會讓小學生失去好奇心。教學過程中，教師要根據學生的實際情況循序漸進地增加知識難度，充分做好課堂銜接。

小學階段數學學習中的邏輯思維能力培養與學生長遠的學習密切相關，這也是學生后續學習內容的基礎。如何利用好課堂培養學生的邏輯思維能力，是教師在教學中需要不斷思考探究的問題。在教學實踐中，需要教師從教學效果出發，注重教學創新，提升教學質量。總之，小學數學教師在教學中不僅要掌握書本以內的理論知識，更應該與時俱進，研究和思考更加行之有效的教學手段，從根本上提升學生的邏輯思維能力。