小學數學教學中滲透數學文化的有效途徑

山東省泗水縣高峪小學 崔加寬

在積年累月的學習中，當前小學生對學習慢慢失去了原有的興趣，數學公式堪比“山海經”，圖形“變化莫測”，有些學生上課猶如聽天書一般，苦游題海卻不知所云。因此，學生學習數學的途徑與方法顯得尤為重要，本文將以小學數學為例，針對上述情況提出解決的方法。

一、閱讀數學語言，彰顯數學學科的魅力

文字語言、符號語言、圖形語言是數學語言的三種分類。在教學過程中，教師應讓學生領略數學語言的魅力。小學生富有體驗美感的感受，一些簡單的圖形與圖片更能激發學生學習的興趣，因此，教師可以在課程中準備一些色彩各異、奇形怪狀的圖形作為工具輔助學生學習。三種數學語言可以相互轉化，使學生理解“數形結合”的思想，并可以運用這種思想化解數學難題。三種語言共通，加強了學生美感的體驗，從而體會數學語言的內在之美。

二、師生溝通交流，促進師生合作

如果沒有了交流和溝通，師生互動就成了啞巴數學，教師不清楚學生對知識掌握的薄弱點和不懂點，學生聽教師講課猶如“聽天書”，對教師講的新概念無從下手。傳統的教學方法為“以案教學”，課上教師講課循規蹈矩，教師覺得只要符合大部分學生的學習方式就可以，但是時代在進步，學習和教學方法也在潛移默化地發生著改變。例如，教師在教學《除法和加、減法的混合運算》一課時，先用簡單的加法引導學生，再增加其他內容，及時提問學生，了解學生不懂的地方，為學生前期的學習奠定基礎，盡量降低教學難度，使學生容易學懂。教師也應鼓勵學生大膽提問，可以設置一些獎勵機制，比如對回答問題踴躍的學生可以送一朵紅花，或者送一個小的汽車模型，激發他們提問的踴躍程度。

三、數學問題生活化，簡化數學難題

小學生在成長過程中已經有了非常豐富的生活經驗，將實際生活和抽象的數學難題相結合，不僅可以增加學生的理解能力，而且可以提高學生的數學應用能力。在學生眼中，數學學習往往是枯燥乏味的，沒有像語文一樣優美的語言，缺乏英語對話的新鮮感受，取而代之的是對算式和應用題的不解。因此，在數學學習中加入一些新穎的元素，有利于學生對數學產生濃厚的興趣，教師可以在數學學習中加入一些現實生活中生動、鮮活的場景。學生的思維是需要引導的，在練習時，教師應給予學生解決問題的思路引導。比如，在學習“厘米和米”時，教師可以讓學生測量自己的身高，測量鉛筆的長度、桌子的長度，從而使他們發現其中的問題：為什么身高用米做單位，而鉛筆卻用厘米做單位？以此建立米與厘米之間的聯系。這種方法可以讓學生更加科學地吸收知識內容，同時體會到學習數學是有趣的，從而加強學生的自信心，更加熱愛數字，更加想探索數學文化。

四、聯系其他學科，融會貫通

數學的身影無處不在，滲透于各個領域中，因此，教師應該為學生展現各個學科之間的聯系，提供真實的、密切聯系的數學活動和數學場景，在此過程中，不僅融會貫通了各科的知識點，還可以活躍課堂氛圍，使之不再單調乏味，增強學生對數學應用的理解力。例如，在學習加法運算時，可以給學生出一副對聯：“一支粉筆兩袖清風，三尺講臺四季晴雨，加上五臟六腑七嘴八舌九思十霜。”教師提問：對聯中提到的數字加起來一共是多少？這樣可以使學生更加踴躍地回答問題，提高學生回答問題的積極性。

新課標明確指出，數學文化在學習生活中有著不可忽視的作用。數學文化已經融入小學課堂，是一種很重要的教學資源，有了數學課堂這個主陣地，數學文化的價值才得以發揮，因此，在課堂上，我們不僅要將數學的工具價值展現出來，也要讓它的文化價值得以體現，同時也要秉承著學生學習知識“會、懂、用”的原則，真正做到數學文化與數學專業知識“齊頭并進”，這樣才能讓數學文化在數學學習中發揮最大的作用。