關于讓學生在“魔法數學”中自主生長的思考

江蘇省徐州市彭祖大道小學 韓 穎

傳統填鴨式的數學教學模式無法有效調動學生學習數學知識的主動性，現階段，教師可以通過開展魔法數學的教學方式，使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中記牢數學知識。

一、立足課本知識

當前小學數學教學的主要目的在于，讓小學生掌握數學基礎知識，并通過這些基礎知識的學習，初步培養利用數學思維解決問題的習慣。為了使數學教學具備足夠的實用價值，教師在為學生創設魔法數學世界的過程中，必須將數學基礎知識作為世界構建的基礎，以便為學生后續的數學學習打下堅實的基礎。

例如，在蘇教版六年級上冊《長方體和正方體》這一章中，筆者首先拿出12個1 cm3的小正方體，并利用雙面膠將其固定成一個長2 cm、寬2 cm、高3 cm的長方體，然后詢問學生是否能夠求出這個長方體的體積，并給予學生3～5分鐘的思考時間。此時學生A回答：“教師之前已經說過，每個小正方體的體積都是1 cm3，現在這個長方體由12個小正方體構成，那么長方體的體積應當是1×12=12立方厘米。”教師繼續提問：“在實際生活中，如果沒有告訴小正方體的個數，大家應當如何做呢？”再次邀請學生觀察構成長方體的小正方體的層數以及每層中小正方體的橫向個數以及豎向個數，此時學生B回答：“這個長方體由3層小正方體構成，每層橫向與豎向的小正方體個數都是2。”教師請學生思考這與長方體的長、寬、高之間存在怎樣的聯系。學生得出：長方體中小正方體的層數就是這個長方體的高，每層小正方體的橫向和縱向個數分別是長方體的長和寬。最后，筆者又拿來了4個小正方體，拼在了長方體的上方，使原來的長方體高度由3變成了4，要求學生推導現在這個長方體的體積，進而讓學生明確了長方體的體積公式為“長×寬×高”。總而言之，筆者借助課本知識，在引導學生明確長方體計算公式的同時，提升了學生的空間思維。

二、開展數字游戲

小學生的年齡比較小，無法很好地控制自身愛玩的天性，在開展學習的過程中，往往更喜歡參與到美術、音樂、體育這類較為輕松活潑的課堂當中，對于數學這種較為嚴肅的科目沒有很高的學習興趣。為解決這一問題，教師可以從游戲出發，打造一個充滿魔法的數學世界，從而提升學生的學習興趣。

比如，在學習五年級下冊《倍數與因數》這一章時，為更好地鍛煉學生的計算能力，加深學生對于倍數與因數的記憶，筆者先依照班級內學生的座位，為每排學生從1開始編號，并將號碼粘貼在學生的胸前，然后隨機從學生中選出一名“老鷹”，在筆者隨機說出一個數字后，由老鷹去抓班級內可能被數字整除的“小雞”。比如，筆者說“12”時，身上標號為1、2、3、4、6、12的小雞都需要小心隱藏，否則就會被老鷹找出來吃掉，但如果老鷹抓到了標號不在上述數字中的小雞，此時老鷹死亡，重新開始下一輪游戲。

三、利用多媒體

對于大部分小學生來說，數學是一門較為枯燥乏味的學科，不僅需要記憶大量的理論知識，還要熟悉一些煩瑣的數學理論公式，無法引發學生的學習興趣，此時，為更好地活躍課堂氛圍，教師可以借助多媒體，為學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍。

比如，在學習“小數”知識的過程中，為加強數學知識與當前社會生活的聯系，提升小學生的學習興趣，筆者就借助多媒體為學生展示了一些超市里商品的具體價格。以文具柜臺為例，一個薄款筆記本價格為4.80元，一個厚款筆記本價格為9.88元，一支鉛筆價格為0.50元，一塊橡皮價格為1.00元。為進一步提升小學生對小數知識的記憶，并切實提升其計算能力，筆者描述了這樣一個場景：“現在教師有50元錢，想要采購一批文具作為‘六一兒童節’的獎品，請大家幫教師算一算，可以用50元購買多少商品？”鼓勵學生找出多種文具購買方案，并且盡可能將這50元花光。通過這種方式，筆者切實將生活實際與數學知識結合到了一起，提升了學生的學習興趣。

總而言之，在當前的小學數學教學過程中，教師可以借助多樣化的教學手段，為學生創設一個具備“魔法”的數學世界，進一步提升數學學科的趣味性，有效培養學生自主學習的能力。