基于“問題驅(qū)動”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

江蘇省南通經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué) 陸燕華

教師通過對問題驅(qū)動法的應(yīng)用，創(chuàng)新教學(xué)模式，在問題教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習思維被有效激發(fā)，不再被動學(xué)習，而是開始主動接受知識。當學(xué)生能夠主動探究問題時，他們的邏輯思維和自主學(xué)習能力就可以得到有效鍛煉。

一、設(shè)計趣味問題，激發(fā)探究興趣

在借助問題驅(qū)動法進行授課的過程中，教師應(yīng)該先了解學(xué)生的實際情況，了解學(xué)生的興趣點，確保課堂所提問題能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的課堂注意力，使得學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習。在最初的教學(xué)階段，教師倘若不了解學(xué)生的興趣點，就需要借助教學(xué)實踐，不斷地搜集信息，做好學(xué)生觀察工作，了解學(xué)生的實際課堂反應(yīng)。在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的形勢下，多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用非常普遍，教師可以在多媒體技術(shù)的支持下，給學(xué)生播放他們感興趣的視頻，讓學(xué)生的注意力集中到課堂上。

例如，在《多邊形的面積》這部分知識點的教學(xué)中，教師可以圍繞“多邊形面積計算公式”展開重點講解。課堂上，教師為了突破以往教學(xué)的局限性，就可以巧妙地設(shè)計一些問題，并且借助故事的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生對課堂產(chǎn)生興趣。具體問題如下：“小貓家有一塊正方形的菜地，這塊菜地的邊長為3米；小猴家的菜地則是長方形的，菜地的長是4米，寬是2米。春天到了，兩家都想撒一些種子在菜地里，請問誰需要買的種子更多一些呢？”教師需要給予學(xué)生自主思考問題的空間，讓學(xué)生的思維被有效調(diào)動。在此過程中，教師可以在黑板上寫出幾個關(guān)鍵的數(shù)字，給予學(xué)生必要的提示，讓學(xué)生找到解決問題的思路。

二、留下問題空白，培養(yǎng)探究思維

在問題驅(qū)動模式下，教師需要給學(xué)生預(yù)留思考問題的空間，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習自主性和學(xué)習主動性，凸顯出學(xué)生的課堂主體地位。具體而言，在課堂上科學(xué)設(shè)計課堂提問環(huán)節(jié)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維。在課堂上適當留白，能夠有效調(diào)動學(xué)生的思維，增強學(xué)生在課堂上的體驗。在這樣的課堂上，學(xué)生能夠充分融入學(xué)習活動中，使得學(xué)生的學(xué)習能力得到有效鍛煉。

例如，在《長方形和正方形》這部分知識點的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習過的知識點進行歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生初步認知長方形、正方形。在實際的教學(xué)過程中，教師可以適當設(shè)計留白部分，讓學(xué)生圍繞長方形和正方形的特征展開自主探究。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作，鼓勵學(xué)生通過合作的方式解決問題。在合作學(xué)習模式中，學(xué)生擁有了充足的學(xué)習空間，如此有助于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習思維，強化學(xué)生的自主學(xué)習能力。在合作學(xué)習過程中，學(xué)生會基于自身的經(jīng)驗，深入探索長方形和正方形的特征。在此教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該讓學(xué)生擁有充足的學(xué)習空間，使他們的學(xué)習主體地位得以凸顯。合作學(xué)習探究模式使學(xué)生擁有了自主觀察、自主思考與自主學(xué)習的機會，這對于學(xué)生活動探究熱情的激發(fā)和能力的培養(yǎng)很有利。

三、基于問題探究，推進深度學(xué)習

問題教學(xué)法的核心在于提出問題和分析解決問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過合作方式進行問題的探究，以此鍛煉學(xué)生的合作能力，促進學(xué)生學(xué)習思維的發(fā)展。

例如，在“組合圖形的面積”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，一位教師為了保障教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)用了問題教學(xué)法。課堂上，教師首先引導(dǎo)學(xué)生對以往所學(xué)的知識進行回憶，讓學(xué)生自主思考組合圖形的面積計算方法；其次，教師將學(xué)生劃分為若干個小組，并且給他們分配學(xué)習任務(wù)。如，教師讓學(xué)生通過合作方式共同探討組合圖形的計算方法，在此過程中，教師負責對學(xué)生的不同想法進行收集，并且讓每一個小組派出代表進行成果展示。最后，教師在歸納總結(jié)了學(xué)生的學(xué)習成果之后，向?qū)W生呈現(xiàn)了多種組合圖形面積計算方法。借助這種方式，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識的實用性。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師可以基于問題驅(qū)動教學(xué)理念，營造全新的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生充分融入課堂，調(diào)動學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習潛力，幫助學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習。但教師要想發(fā)揮出問題驅(qū)動法的教育價值，還需要圍繞這一教學(xué)模式展開深入探究，以此把握教學(xué)要點。