初級中學語文教學中有關閱讀的教學改革研究

□甘肅省臨夏回族自治州積石山縣吹麻灘初級中學 安英發

一、初中語文閱讀教學改革的原因和重要性分析

新課改環境中，初中語文的閱讀教學需要教師選擇新的教學思路與方法，運用創造性的思維與方法，幫助學生正確地理解文章中的信息，并且全面理解和掌握所需的信息。簡單來說，閱讀教學就是要深刻地了解文章中的語言、詞語、句子的意義，領會作者反映的思想情感、思路脈絡、時代背景、人文景觀、人際關系。閱讀方法的運用主要的目標是培養和提高學生的閱讀理解能力。閱讀能力就是對文章中的信息進行分析、分類、歸納、總結的能力。隨著社會經濟的發展，人類文化及文明的持續進步，人們的生活水平不斷提高，人們接受的文字及各種信息越來越多，這些信息需要我們進行針對性地選擇，也就是取其精華，去其糟粕，其中的選擇極其重要，要求閱讀者要有豐富的知識和極強的閱讀能力，因此，語文教師要想方設法提高學生的閱讀能力。

語文閱讀能力關系學生對其他學科知識的理解，地理、歷史、政治等學科學習都需要學生擁有較強的閱讀能力，而學生閱讀能力的培養和語文學科教學方法的運用息息相關。在當今這個日新月異的時代，教育者需要高度重視學生閱讀能力的培養，探索高效的閱讀教學模式。閱讀就是積累知識、處理信息的過程，研究閱讀方法的創新應用，不但要將閱讀知識向學生講解，還要將閱讀能力傳授給學生。傳統教學模式單一枯燥，按部就班，難以調動學生學習熱情，因此，為了提高學生語文素養，培養學生的閱讀能力，探索語文閱讀教學改革勢在必行。

二、初中語文閱讀教學改革實施策略

（一）關注程序性知識講解，引領學生建構知識體系

針對閱讀當中程序性的知識，需要教師關注教學過程的引導，充分利用教材，引領學生完成知識建構。例如，教學《竊讀記》這篇課文時，教師可要求學生閱讀教材中的“閱讀提示”，這部分內容對文章寫作方法的運用進行了介紹，能為學生閱讀過程做好準備，明確單元閱讀要求。學生閱讀期間，教師還需做好閱讀引導工作，鼓勵學生使用“一氣讀完”的方式，在文章中做標記，啟發學生思考課文中運用的寫作方法，掌握文章中的知識，構建知識體系。通過教師的引導，學生掌握了閱讀方法和流程，在后續閱讀階段，也能按照此思路展開自主閱讀。

閱讀的目的是獲取價值信息，閱讀教學方法的創新有助于學生理解文章，利于學生掌握的閱讀方法，解決問題。因此，教師在講解程序性知識時，還需關注課堂提問方法的運用，指導學生思考文章內容。例如，教學《智取生辰綱》這篇課文時，按照課程改革要求，要將學生主體性充分體現出，教師可采取如下引導措施：第一，要求學生對《水滸傳》名著內容進行閱讀，從整體角度理解文章的內容，在課堂上通過文章閱讀，分析課文結構特點，把握作者的寫作意圖。第二，設計引導問題：“作者運用了哪些寫作手段和修辭手法？”“文章寫作方法運用方面有哪些特點？”，讓學生展開思考。第三，為了幫助學生深度理解課文內容，還可設計下列問題：“課文中怎樣表現晁蓋、吳用等人的‘智取’生辰綱和楊志一伙人‘智押’生辰綱？”通過循序漸進的引導，幫助學生由淺入深理解文章內容，掌握閱讀流程和方法，構建知識體系。

（二）關注學生思維啟發，展開思辨性讀寫教學

教育改革深入實施，核心素養成為全新的教育目標。初中階段，語文閱讀教學需要以核心素養為出發點，關注學生思維能力的培養。在教學過程中，要重點培養學生的理性思維，使學生能根據事實提出問題，獨立思考，并對問題展開辯證分析，形成解決問題的能力。同時，語言知識的學習和思維的發展之間存在緊密關聯，閱讀是培養學生思維能力的重要途徑，寫作是培養學生表達與創作能力的主要措施，因此在教學過程中，要將思辨性閱讀和寫作相互融合，打造“思辨讀寫”課堂教學模式，以此為閱讀教學的改革提供全新方向。

運用“思辨讀寫”要求學生保持自主閱讀狀態，能通過閱讀內容表達見解。運用此教學模式能關注學生主體性，使學生在閱讀過程中主動介入，展現自我意識，體現深度思維。語文教材中不乏大量培養學生高度思維的材料，如《從百草園到三味書屋》教材課后存在“思考探究”“積累拓展”等模塊。在閱讀教學過程中合理利用教材課后教學模塊，有助于學生高階思維的培養。通過上述素材的運用，能幫助學生在腦海中將“百草園”“三味書屋”之間建立聯系，使學生的閱讀邏輯更加清晰。課后，教師還可以設計思考問題“根據課文概括在三味書屋中的生活。”“探討美女蛇故事在文中的呈現是否贅筆？”上述問題能啟發學生對閱讀內容的深度思考，從文章中尋找證據支持自身觀點，展開思辨性閱讀。此外，課后習題還可以設計“如何評價文中教書先生？”“思考魯迅寫《朝花夕拾》的情感運用特點。”等問題，上述問題利于學生邏輯推理、欣賞評價這類高階思維的培養。

教師運用思辨性讀寫這一教學方法設計淺層任務，能充分利用教材，引領學生品讀經典作品，圍繞閱讀內容，讓學生通過人物特點、內容情節、環境特點分析作者寫作意圖，并且根據故事情節完成寫作任務。比如，要求學生閱讀《西游記》，從中篩選出能反映不同故事特點的寫作模式；閱讀《駱駝祥子》，要求學生以祥子的身份寫“控告書”。上述寫作任務的設計，能讓學生品味作品，感悟文章情節，深入思考，根據閱讀任務要求完成學習任務，集思辨和寫作為一體，建構語言、發展思維，讓學生受到文化的熏陶，實現精神方面成長，提高語文素養。

（三）運用項目研究學習方法，增強學生的綜合能力

在閱讀教學中，教師可以運用項目閱讀教學方法，設計閱讀專題，為學生設計研究性任務，要求學生閱讀以后，小組間合作探究，通過研究報告或者小論文等形式匯報成果。比如，學習《朝花夕拾》內容以后，筆者為學生設計了探究專題，“聯系文中提到的作品，思考魯迅童年，分析其成長經歷”“思考魯迅觀點對兒童教育的啟發和影響”。上述專題任務具備綜合性特點，而且高度開放，學生探究空間廣闊。在探究過程，學生可以利用多媒體技術整合各類資源，收集各類閱讀材料數據信息，通過小組討論發表自身觀點，深化閱讀學習體驗。應用項目研究教學方法，對學生的信息處理、邏輯思維、合作管理、表達能力的培養具有促進作用，有助于學生全面綜合發展。

三、結語

綜上所述，基于當前教育的發展形勢，初中作為我國義務教育體系中重要的組成部分，語文教師需要明確新課改對初中語文教學提出的新要求，改進教育觀念，豐富教學內容，創新教學方法，探索高效的課改之路。因此，文中提出了關注程序性知識講解，引領學生建構知識體系；關注學生思維啟發，展開思辨性讀寫教學；運用項目研究學習方法，增強學生的綜合能力等策略，以期能為提高初中生閱讀能力提供參考。