讓數(shù)學(xué)融入學(xué)生生活
——核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐

□甘肅省武山縣城關(guān)鎮(zhèn)城關(guān)中心小學(xué) 關(guān)珍蓮

新一輪課程改革明確指出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)教師應(yīng)當逐步滲透核心素養(yǎng)內(nèi)容，制定更為完善的教學(xué)策略。數(shù)學(xué)學(xué)科與學(xué)生實際生活之間的聯(lián)系十分緊密，在核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要找到數(shù)學(xué)學(xué)科與生活之間的關(guān)系，并在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中融入生活元素，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識，實現(xiàn)知識靈活運用，進而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維，落實小學(xué)數(shù)學(xué)核心教學(xué)理念。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

盡管在教育教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)已經(jīng)成為時代發(fā)展的必然趨勢，我國許多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)還是存在許多問題，具體可以從以下幾方面分析：（1）教學(xué)模式非常單一。調(diào)查顯示當下我國大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式單一，許多教師習(xí)慣了以自身為主體的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生長期處于被動位置。隨著時間的推移，學(xué)生逐漸產(chǎn)生了被動、消極情緒，甚至對數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生惰性心理，獨立思考能力不斷降低。（2）在教學(xué)環(huán)節(jié)過于重視學(xué)生考試成績。受傳統(tǒng)應(yīng)試型教學(xué)理念的影響，現(xiàn)階段我國無論是小學(xué)生還是中學(xué)生都有較大的升學(xué)壓力。應(yīng)試型教育理念下，教師不得不將提高學(xué)生的考試成績作為重點教學(xué)任務(wù)，忽視了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。（3）未能將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與數(shù)學(xué)教學(xué)融為一體。我國在核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識上的起步較晚，一些教師對核心素養(yǎng)沒有正確的認知，在教學(xué)過程中也沒能將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與課程教學(xué)相整合，課堂教學(xué)內(nèi)容、方式、過程枯燥，嚴重影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)實踐分析

（一）構(gòu)建生活化數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在日常的生產(chǎn)、生活中，數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用非常廣泛，我們身邊的各個方面都可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的影子。在課堂授課環(huán)節(jié)，為了更好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師可以結(jié)合實際生活構(gòu)建出問題情境，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識與實際生活的聯(lián)系，以及其中蘊涵的核心素養(yǎng)。同時，通過生活化問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以將原本抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識變得更加生動、形象，使學(xué)生可以更好地掌握數(shù)學(xué)知識。以“圓”內(nèi)容教學(xué)為例，教師可以在課堂上展示生活中出現(xiàn)得較多的圓形物品，如硬幣、橡皮筋、杯子等，引導(dǎo)學(xué)生對這些物品進行觀察，找到這些圖形的特點、相似點，進而對圓形有一個初步的理解、認識。之后，教師可以繼續(xù)提出問題，讓學(xué)生說出日常生活中常見的圓形，在聽到教師的問題之后，學(xué)生紛紛展開思考并踴躍回答。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的積極性得到充分調(diào)動，并意識到日常生活中數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。又如，在講解“周長”內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生用尺子測量自己的書桌、課本長度，當學(xué)生正確掌握這一方法之后，教師可以讓學(xué)生測量自己的臥室周長、客廳周長等，這種學(xué)習(xí)任務(wù)能激發(fā)學(xué)生對知識的探究欲望，使學(xué)生主動參與課程學(xué)習(xí)。

（二）運用生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題

在我們的日常生活中處處可以見到數(shù)學(xué)知識的影子，還可以應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活中出現(xiàn)的一些問題，但是在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生往往會忽視運用生活經(jīng)驗解決問題。讓數(shù)學(xué)融入學(xué)生生活過程中，教師需要在教學(xué)中適當?shù)厝谌胍恍┥钤兀黄茖W(xué)習(xí)中遇到的重點、難點知識，幫助學(xué)生厘清學(xué)習(xí)思路，進而更加直觀地學(xué)習(xí)、理解數(shù)學(xué)知識。以“千克和克”教學(xué)為例，教師可以將生活中的一些常見物品，如一個蘋果、一個雞蛋帶到課堂上，并讓學(xué)生猜測這些物品的重量。之后，教師告訴學(xué)生這些物品的實際重量，并引入課堂教學(xué)內(nèi)容。如此一來，學(xué)生就對重量知識有了初步的理解，并對千克和克有了清楚的認識，教師再讓學(xué)生利用課余時間測量自己的書包、家中的遙控器等物品重量，以更加深入克和千克知識概念。這樣，學(xué)生在日后生活學(xué)習(xí)中就能利用數(shù)學(xué)知識掌握物體的重量。又如，在教學(xué)“元、角、分”內(nèi)容時，教師為了進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以借助一些物品如橡皮、本子、鉛筆盒等在課堂上開一家“小商品店”，以講臺為平臺放置一些學(xué)生常用物品，并進行標價，讓學(xué)生進行模擬“購物”。在買與賣的過程中，學(xué)生可以更加熟悉這些基本的人民幣單位，并在以后生活中可以獨立計算買賣金錢數(shù)額。此外，教師還可以與學(xué)生家長溝通，給予學(xué)生買完東西后自己拿錢結(jié)算的機會，以更好地提高學(xué)生的交際能力、分析能力、計算能力等，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

（三）轉(zhuǎn)變師生角色，構(gòu)建高效生活化課堂

核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以嘗試與學(xué)生進行角色轉(zhuǎn)換，將主動權(quán)交給學(xué)生，以挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的權(quán)力，將數(shù)學(xué)融入學(xué)生日常生活中，進而構(gòu)建高效生活化課堂。以“三角形”教學(xué)為例，在授課之前，教師可以根據(jù)單元教學(xué)的重點、難點內(nèi)容，為學(xué)生布置好課前需要完成的預(yù)習(xí)任務(wù)，并要求不同層次的學(xué)生查閱不同的資料，以獨立完成預(yù)習(xí)，并做好相關(guān)任務(wù)的講解準備。在授課環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生之間轉(zhuǎn)變角色，鼓勵學(xué)生運用生活化的元素到講臺上講解關(guān)于三角形的知識點，而教師需要認真聆聽學(xué)生的知識講解。當學(xué)生講解完成之后，教師進行適當?shù)难a充，并提出的一些問題組織學(xué)生進行討論、交流，引導(dǎo)學(xué)生闡述三角形的不同特征，加深對所學(xué)知識的印象，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要意識到數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活元素的重要性，并結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況制訂全新的教學(xué)計劃，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時，教師要將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)實際生活中，找到生活中的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法原型，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。