小學中高年級“讀寫結合”式語文教學實踐研究

□甘肅省張掖市山丹縣清泉學校 蔡會芳

簡而言之，讀寫結合就是將閱讀和寫作的教學內容結合在一起教學，這是一種較為新型的教學手段，與傳統的語文教學有著非常本質的區別，不再將閱讀和寫作作為兩個不同的板塊分開教學，這樣的教學方法更能夠實現語文教學的本質，讓學生具備語文核心素養，從而提高小學語文教學的價值。因此，實現讀寫結合式的小學中高年級語文教學具有非常深刻的意義，能夠促進小學語文體現新課改的教學理念和思想。

一、讀寫結合教學模式在小學中高年級語文教學中實施的意義分析

小學階段在學生整個學習生涯中占有啟蒙和引導的作用，對學生未來的學習成就有直接的關聯。雖然小學階段的教學內容簡單，但是容不得絲毫馬虎。小學語文承擔著中華五千年文化的傳承責任，是學生學習漢語知識的重要途徑，將讀寫結合教學模式運用到實際教學中，能夠有效的發揮出小學語文應有的教育價值和作用，具體意義體現在以下幾點：

（一）能有效提升課堂教學效果

小學中高年級的學生已經具備了一定的理解能力和閱讀能力，能從文本內容中對作者的思想情感有所把握，進而形成類似的表達能力和寫作技能。只有在閱讀的過程中擁有交流和辯論的機會，學生才能對文章內容有更加深入的掌握，并結合自己的知識經驗，用自己的語言對自身的感觸進行表達。同時，學生可以通過閱讀對文本中好的表達形式和素材進行積累，為后期的寫作打下扎實基礎。由此可見，閱讀和寫作的相互配合和補充，能有效地提高學生學習語文的能力，從而促進小學語文課堂教學效果的提升。

（二）能有效發展學生的綜合能力

隨著社會的快速發展，評定一個人是否優秀不再是依據單方面能力來進行判斷的，而是要對其多方面進行考察，所以教育的教學目標不能僅提高學生的學習成績，而是要發展學生的綜合能力。針對小學語文學習而言，同時擁有閱讀能力和寫作能力才能算得上具備語文能力。因此，在小學語文課堂教學中，語文的教學不能只關注閱讀教學或者只看重寫作的訓練，要促使學生在閱讀中學習到溝通交流的技巧，并在實際情境中對語文知識進行運用和實踐。所以，在小學語文教學中實施讀寫結合的教學模式，能夠有效地提高學生的語文能力，促使學生掌握運用知識的能力，從而促進學生綜合能力的發展。

（三）能有效提高學生的積極性

眾所周知，學生擁有學習的積極性和主動性，是教學順利進行的基本保障。然而，將讀寫分離的傳統語文教學，不僅課堂氛圍不佳，學生的積極性也受到了嚴重影響。閱讀課只是簡單的對文本內容進行背誦和分析的學習過程，寫作課就是根據要求對句子進行仿寫，或者進行寫作訓練，在這兩種授課形勢下，學生的學習都是出于被動的狀態，主觀能動性受到了嚴重的壓迫，對學生語文學習能力的發展極為不利。而讀寫結合的教學模式，將閱讀和寫作巧妙地結合在一起，不但能夠讓課堂氛圍變得靈活、自由了起來，而且能使學生在閱讀的過程中產生表達自己情感的意識，擁有寫作的積極性。在情感的推動下，學生的語文知識水平勢必會得到明顯的提升。

二、小學中高年級語文中讀寫結合式教學的實施策略

（一）巧用媒體設備，展現教學情境

作為新時代的教師，我們必須要認識到這是一個信息化的時代，信息技術的使用能給我們的教學帶來不一樣的體驗和效果。因此，在小學中高年級語文教學時，教師要善于運用媒體設備，利用其圖像功能在學生的腦海中刻畫出作者當時的情境畫面，實現真正的情境再現，促使學生在適宜的情境中更好的品味文章內容，從而產生學習的積極性，促使課堂更加生動。以小學四年級語文“爬天都峰”教學為例，在教授這篇課文時，教師可以利用多媒體將天都峰的景觀展現在學生的面前，讓學生對天都峰的景色、險峻有直觀、全面的了解，然后，教師可以帶領學生對文中描寫天都峰險峻的句子進行分析，讓學生對“似乎從天上掛下來的”這句話有深入的理解，并引導學生結合自己對其寫作方法的理解，運用同樣的表達方式對天都峰進行表寫，這樣學生就掌握了比喻的寫作手法。緊接著，教師可以將學生所寫的內容進行展示，讓學生從他人寫作中獲得學習經驗，促使整個課堂氛圍更加活躍。

（二）引導學生想象，延伸教學內容

讀寫結合的教學形式能夠讓學生的想象能力得到充分的發揮，獲得寫作的靈感。在小學中高年級的語文教材中，很多課文會出現一些故意留白的現象，這是作者在寫作時故意而為之，想要給讀者更多發揮和想象的空間。因此，在教學時，教師可以結合這一特點，引導學生對文本內容進行充分的想象，并結合自身的認知對其中的事件進行延伸，這樣不僅能夠幫助學生對文本內容有深入的體會，還能讓學生寫作能力得到發展。以小學語文中“一個豆莢里的五粒豆”教學為例，教師通過提問引導學生想象：沒有被小女孩照料的其他豌豆最后的處境都非常落魄，如果你是其中的一顆豌豆，你會有什么想法呢？是不是依然向往廣闊的世界？鼓勵學生發揮自己的想象，對留白的部分進行大膽的補充。運用提問的方式引導學生對文章內容進行主動閱讀和思考，促使學生在閱讀的過程中，發揮出自己的想象力，從而獲得讀寫能力的共同進步，促進課堂讀寫的有效結合。

（三）回歸實際生活，發展讀寫能力

語文知識并不僅限于課堂之上，在日常生活中到處都能學到精彩的語文知識內容。因此，教師教學不能局限于教材之上，而是要引導學生從生活中品味語言的魅力，通過課堂所學的知識內容對生活現象進行描述，從而得到語言能力的提升。將生活中的素材積極的引入到課堂之中，促使教育回歸生活，讓學生通過文字再現生活的美好。以小學四年級語文下冊“諾曼底號遇難記”教學為例，教師可以引導學生通過課外資料了解更多有關的信息和資料，并且對信息進行合理的整理，在課堂上進行交流和分享，這樣能夠在拓展學生知識面的同時，讓學生能夠擁有提取、整理的能力。再例如，“海上日出”教學，教師可以讓學生回顧生活中看到日出的場景，說一說自己的體會，然后對照課本，看看自己所寫的內容從變現形式上和作者的有什么不同，這樣既能提高學生的閱讀理解能力，還能提高學生的文字表達能力，促使課堂完美落實讀寫結合教學。

總之，讀寫結合式教學模式是未來語文教學的重要手段，讓學生在閱讀的理解的過程中，結合自己的表達能力進行寫作，這對學生語文綜合素養能力的提升有著非常積極的作用。因此，小學語文教師要認識到讀與寫之間的密切聯系，結合教學的需要充分地將這種教學方式運用起來，促使學生的積極性和教學質量得到提升。