探討幼兒園中班語言教學和游戲活動融合策略

□昆山開發區兵希幼兒園 王敏琦

一、幼兒園中班開展語言教學活動的意義

在幼兒園開展語言教育活動的目的是培養幼兒的語言能力。幼兒年齡大多數在3～6 歲，這是他們進行語言學習最好的時期，教師可以引導幼兒更好地進行語言表達，不僅可以提高幼兒的語言溝通表達能力，還有助于幼兒學習以后的其他學科。在語言教學活動的開展過程中，通過教師和幼兒的積極溝通，幫助幼兒樹立了正確的情感價值觀，這有助于幼兒良好品格的形成。

二、幼兒園中班語言教育活動中存在的問題

（一）教學模式單一，對幼兒缺少吸引力

部分幼兒教師的教學模式單一，未能將幼兒作為課堂的主體，對幼兒開展灌輸式的教學模式。這種方式氛圍比較枯燥，很難吸引幼兒的學習注意力。幼兒年紀很小，正處于愛玩愛動的一個階段，對單調乏味的事物很難提起興趣。語言的學習本身就比較乏味，缺少吸引力，如果教師的教學模式單一，會進一步阻礙語言教學活動的開展。

（二）活動目標不明確，欠缺針對性

在幼兒園語言教學活動的開展過程中，很多幼兒園存在活動目標不明確，欠缺針對性的問題。為了使幼兒在更短的時間內得到更多的鍛煉，很多教師會開展“胡子眉毛一把抓”這種類型的活動。然而這種類型的教學活動目標不明確，難度系數大，幼兒在參與的過程中會不知所措，很大程度上打擊了他們參與活動的積極性。

（三）忽略幼兒回答的質量

要想語言教育活動能夠高質量地開展進行，教師和幼兒之間需要加強互動。但是在互動的過程中，很多教師只注重鼓勵幼兒的回答，忽略了幼兒回答內容的評價和糾正。在與幼兒進行互動的時候，教師不僅需要多多鼓勵幼兒的發言，還需要對幼兒表達過程中的邏輯思維進行引導，只有這樣，才能體現出語言教育活動的真正意義。如果教師在語言教育活動中忽略幼兒的回答質量，久而久之，使活動質量下降，語言教育難以取得理想的效果。

（四）忽視與幼兒的情感交流

在幼兒園語言教學活動的過程中，一些教師會向幼兒提出問題，因此師幼之間的互動僅僅停留在教師提出問題而幼兒回答的模式之中，忽略了與幼兒之間的情感交流，即使一些教師會對幼兒展開鼓勵，然而這些鼓勵并不能夠滿足幼兒的內心需求，教師在開展教學的過程中僅僅是按照教學計劃以推動教學，不能夠充分地進行互動，即使在與孩子展開互動的過程中更加強調幼兒答案的標準性以及一致性，要求幼兒的表現應當始終在教學目標范圍之內，同時一些教師也會對幼兒掌握的知識展開檢查，從而滿足自身的教學成就感。這導致一些幼兒不能夠充分發揮自身所具備的想象力，更多的幼兒會按照教師的標準走，不利于幼兒語言創新能力的提升。

三、幼兒園中班語言教學和游戲活動融合措施

（一）借助多媒體教學開展語言游戲

借助多媒體開展游戲的教學方式可創設一種師幼互動的教學環境，讓整個課堂變得更加具有吸引力。將游戲與語言教學相結合可以充分調動幼兒的感官，讓幼兒在學習中不斷糾正自己的發音。然而，中華文化博大精深，在學習過程中很多漢字的字形、字音相似，這就讓幼兒在學習中有較大的難度。教師若只是以傳統教學方式來開展教學反而會讓幼兒覺得語言學習枯燥乏味，不能激起幼兒的學習欲望。但是，將多媒體融入教學中，就能較好地緩解這一現象，提高課堂趣味性。例如，教師可以為幼兒創設“語言游戲”的教學案例，明確游戲規則后，將幼兒分成不同的小組，在屏幕上展示漢字，可設置出現到消失時間在10s。幼兒以小組形式開展答題，正確認讀每組詞匯，教師記出每個小組的得分。在結束之后，進行進一步的評價和獎賞。其次，教師可以播放關于文字的趣味性視頻，讓幼兒了解的文字的歷史，進一步提高他們的學習興趣。

（二）進行合理的游戲評價

在游戲中開展語言教學可以有效提高語言教學的效率，同時合理的游戲評價能夠保持幼兒的興趣，順應幼兒愛玩的天性的同時能夠增強幼兒的語言水平。在游戲開展之前，教師可以選擇適宜的教學內容來滿足幼兒的學習需求，引導和組織幼兒參與進來，激起幼兒的語言學習興趣。例如，在學習“稱謂”這一節內容時，教師可以通過擲骰子來開展。準備好骰子，在骰子的六個面上都貼上爸爸、媽媽、姐姐、哥哥、弟弟、妹妹等圖片，并在圖片上標注好這些稱謂的國語發音和文字描述。接著，教師需要引導幼兒回顧這些稱謂，發音正確的幼兒能夠得到獎勵，讓幼兒印象更加深刻，參與興趣更濃，從而更加熟練地掌握稱謂詞語。對于發音不夠標準的幼兒也要及時予以鼓勵和引導，避免打擊幼兒信心。教師也可以為幼兒設計游戲規則，每個幼兒都有一分鐘時間來答題，幼兒若是答錯，能夠有一次復活機會。其次，教師在擲完骰子之后，讓幼兒拿起骰子上的相應圖片，并正確說出這些圖片的國語發音。若幼兒回答正確，教師可以獎勵幼兒一朵小紅花或者一個棒棒糖。教師引導幼兒開展游戲，幼兒能夠快速說出相應圖片的發音。教師需要及時地評價和獎勵，這種游戲教學方式，充分發揮了評價的作用，可以有效增強幼兒的語言水平，讓幼兒在游戲中學習。

（三）游戲中尊重幼兒主體性

在中班語言教學開展的過程中應當融入游戲活動，指導幼兒積極參與活動中，這就需要教師對游戲化教學有著更為清晰的認知。同時，幼兒園應當通過開展相關的培訓讓教師交流和學習，使教師能夠對游戲活動進行合理的指導。教師在設計語言教學游戲化活動時應當遵循以下原則，首先是主體性原則。教師應當將幼兒作為游戲活動的主體，教師扮演好引導者的角色，讓幼兒在游戲中不斷提高自己的語言能力。其次，需要注重開放性。在游戲設計的過程中，教師應當留出時間和空間。若幼兒在游戲過程中感受到束縛，那么他們就無法全身心投入游戲過程中，進一步會對語言能力的形成產生影響。語言活動應當兼具教學性和游戲性，對此，在游戲活動指導的過程中，教師需要確保幼兒的主體性，讓幼兒能夠在開放的游戲中提高語言能力。例如，在學習《上學最開心》這一節內容時，教師就可以讓幼兒通過扮演自己喜歡的幼兒園事物或者模擬幼兒園中的游戲活動行為來展示幼兒園生活的多姿多彩。在此過程中，幼兒可以盡情發揮自己的想象力。教師也可以借助這一機會來引導幼兒說出自己在幼兒園中的學習體驗，為幼兒的語言表達創造更多機會。

總之，在幼兒園中班開展語言教學的過程中，教師需要認識到語言教學活動對幼兒成長的重要意義，并分析當前存在的各種問題。通過將語言教學與游戲化教學相結合，可以有效增強幼兒的學習興趣，以更積極主動的態度參與語言學習過程中，提高他們的語言能力。因此，在開展中班幼兒語言教育時，教師要注重自己的教育方式，及時改正不足，確保幼兒更好地進行語言學習。