“生本理念”下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

□甘肅省張掖市民樂(lè)生態(tài)工業(yè)園區(qū)學(xué)校 姚煜

隨著新課改的推進(jìn)，教師的教育理念出現(xiàn)了一定的變化。但從實(shí)際情況來(lái)看，盡管教師在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了一些積極的嘗試，但諸如教師越俎代庖、課堂缺乏活力之類的問(wèn)題仍然屢見(jiàn)不鮮。在這樣的背景下，生本理念應(yīng)運(yùn)而生。大量的教學(xué)實(shí)踐研究證明，生本理念的合理應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展會(huì)產(chǎn)生十分積極的影響。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷探索生本理念和閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)具體的教學(xué)手段。這樣一來(lái)，有利于逐步優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

一、生本教育的內(nèi)涵與特點(diǎn)

顧名思義，生本教育就是指一種以學(xué)生為本的教育，其根本目的就是為了實(shí)現(xiàn)從“以教師為主體”向“以學(xué)生為主體”的轉(zhuǎn)變，從而為學(xué)生的好學(xué)而設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以此使學(xué)生主動(dòng)、積極、健康、活潑地發(fā)展。綜合上述內(nèi)容，可以將生本教育的內(nèi)涵定義為：將課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題、獲取知識(shí)，并且充分尊重學(xué)生的天性，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)的價(jià)值理念。

通過(guò)對(duì)生本教育內(nèi)涵的分析，可以發(fā)現(xiàn)這一教育理念的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，尊重學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。開(kāi)展生本教育的主要目的就是滿足學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需要，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展；第二，教學(xué)模式多樣化。為了真正使教學(xué)活動(dòng)更加靈活，生本教育提倡采用多樣化的教學(xué)手段，以此增強(qiáng)課堂的生機(jī)與活力；第三，注重思維潛能挖掘。生本教育更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，從而為學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步提供良好的契機(jī)。

二、生本理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)組織方法

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引入閱讀課題

“良好的開(kāi)端是成功的一半”，所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，需要利用恰當(dāng)?shù)姆绞揭腴喿x文本，使學(xué)生充分感受閱讀活動(dòng)的趣味性。為此，教師可以將情境教學(xué)的方式應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，并根據(jù)文本的特點(diǎn)選擇不同形式的教學(xué)情境。這樣一來(lái)，能夠以一種更為生動(dòng)與直觀的形式呈現(xiàn)出相關(guān)的文本內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。唯有如此，才能有效促進(jìn)閱讀活動(dòng)的順利開(kāi)展。

以《慈母情深》為例，筆者在教學(xué)起始階段利用《燭光里的媽媽》等歌曲創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。利用音樂(lè)的形式，在潛移默化中使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈而豐富的美感。同時(shí)，借助特有的節(jié)奏、旋律、歌詞等內(nèi)容塑造出的音樂(lè)形象，逐步將學(xué)生帶入了特定的意境當(dāng)中。借助這段音樂(lè)，使學(xué)生的情緒受到了感染，而筆者則順勢(shì)引出了本節(jié)課的閱讀內(nèi)容。最終，通過(guò)這種方式，不但借助教學(xué)情境的暗示功能使學(xué)生明確了這篇課文的主題，而且充分激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情。由此可見(jiàn)，在生本教育理念指導(dǎo)下，情境教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)手段。

（二）尊重學(xué)生主體，加深閱讀感悟

和常規(guī)的閱讀教學(xué)相比，生本理念指導(dǎo)下的閱讀活動(dòng)更加關(guān)注學(xué)生的自讀自悟。當(dāng)然，考慮到小學(xué)生的思維能力發(fā)展尚未完善，所以學(xué)生的閱讀過(guò)程不能脫離教師的恰當(dāng)引導(dǎo)。為此，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)設(shè)計(jì)一些核心問(wèn)題，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入的閱讀感悟。這樣一來(lái)，既可以突出學(xué)生的主體性，又能夠使其閱讀過(guò)程更加有的放矢，從而幫助學(xué)生獲得比較理想的閱讀效果。

以《巨人的花園》第二課時(shí)為例，我設(shè)計(jì)了以下探究性的問(wèn)題：（1）再讀課文，你認(rèn)為這是一座什么樣的花園？（2）同樣是春天，巨人的感受是怎樣的？想象一下，孩子們此時(shí)又在做什么？（3）“巨人終于明白了”，他明白了什么呢？（4）“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”，怎樣理解這句話？（5）通過(guò)這篇課文，你體會(huì)到了怎樣的道理？之所以設(shè)計(jì)這些問(wèn)題，是因?yàn)樽钪饕囊鈭D就是給學(xué)生的閱讀活動(dòng)提供一定的線索。然后，學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行了自主思考，并根據(jù)自己的理解展開(kāi)了交流討論。最終，通過(guò)這種方式，不但使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生了比較準(zhǔn)確的理解，而且鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）組織課堂活動(dòng)，彰顯閱讀活力

在生本理念指導(dǎo)下，教學(xué)全過(guò)程都要圍繞學(xué)生的實(shí)際的需要開(kāi)展。也就是說(shuō)，在小學(xué)階段的教學(xué)中，教師應(yīng)該充分彰顯閱讀活動(dòng)的活力，從而張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)?；谶@一目標(biāo)，教師需要逐步轉(zhuǎn)變單一的語(yǔ)言講授的教學(xué)模式，并嘗試設(shè)計(jì)形式多樣的語(yǔ)文課堂活動(dòng)。這樣一來(lái)，可以改變學(xué)生單一的文字閱讀活動(dòng)。同時(shí)，多樣化的課堂活動(dòng)還可以有效改變學(xué)生的閱讀視角，從而使學(xué)生從不同角度對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行思考與探究。

通常來(lái)講，語(yǔ)文課堂中的活動(dòng)形式是十分豐富的。以《將相和》為例，這篇課文的故事性較強(qiáng)，并且以人物的活動(dòng)為主要線索。根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了角色扮演的課堂活動(dòng)。在這次活動(dòng)中，學(xué)生自由分成了幾個(gè)表演小組，并在組內(nèi)進(jìn)行了討論，從而根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了舞臺(tái)劇。通過(guò)不斷的彩排熟練掌握故事內(nèi)容之后，筆者組織學(xué)生在課堂中進(jìn)行了表演。最終，借助多樣化的課堂活動(dòng)，有效改變了學(xué)生的閱讀方式，從而使學(xué)生感受到閱讀活動(dòng)的魅力。

（四）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，拓寬閱讀范圍

從學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，語(yǔ)文課程與現(xiàn)實(shí)生活之間存在十分緊密的聯(lián)系，而生活無(wú)疑為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展提供了更加廣闊的背景。在生本教育中，最重要的教學(xué)目標(biāo)之一就是以學(xué)生的生命發(fā)展規(guī)律為依歸，從而使學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。因此，在日常的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地突破課堂的限制，根據(jù)閱讀內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)踐性的練習(xí)活動(dòng)。這樣一來(lái)，有利于進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀效果。

以《只有一個(gè)地球》為例，通過(guò)課內(nèi)文本的閱讀，學(xué)生對(duì)當(dāng)前全世界存在的主要環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生了一定的了解。毋庸置疑，“環(huán)境問(wèn)題”與學(xué)生的日常生活是息息相關(guān)的。因此，完成課內(nèi)閱讀活動(dòng)之后，筆者布置了一個(gè)實(shí)踐任務(wù)。在這次任務(wù)中，學(xué)生需要展開(kāi)一次實(shí)地調(diào)查，以此了解周圍存在哪些比較明顯的環(huán)境問(wèn)題，并隨著調(diào)查的進(jìn)行分析產(chǎn)生這些環(huán)境問(wèn)題的原因。之后，要對(duì)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行記錄，同時(shí)要思考我們應(yīng)該怎樣保護(hù)環(huán)境。通過(guò)這次實(shí)踐活動(dòng)，不但深化了學(xué)生對(duì)課內(nèi)閱讀文本的理解，而且使學(xué)生感受到了文本材料的現(xiàn)實(shí)意義。

總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程中的重中之重。而生本教育作為一種至關(guān)重要的教學(xué)指導(dǎo)思想，其應(yīng)用價(jià)值逐漸受到教師的廣泛認(rèn)可。為此，教師需要針對(duì)這一教育理念展開(kāi)更加深入的探索，并思考如何在生本理念指導(dǎo)下設(shè)計(jì)具體的教學(xué)手段。同時(shí)，隨著學(xué)生閱讀能力的發(fā)展變化，還需要及時(shí)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，從而逐步達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。