特殊教育小學數學教學中分層教學的實施策略

山東省青島市即墨區特殊教育中心 李秀芝

在當前特殊教育學校的小學數學教學中，部分教師仍然采用傳統教學模式，習慣照著書本進行一些數學知識的講解和教學。特殊教育學校的小學生智力發育不如同齡兒童，這種灌輸性的教學方法很難起到作用，枯燥乏味的授課方式使得部分學生對數學教學的內容完全提不起興趣。而分層教學并不是將學生分為三六九等，只是根據學生的綜合素質將其分為不同的層次，例如自閉癥的分一組，智力障礙的分一組等。通過分層教學法，可以兼顧不同層次水平的學生，盡全力保證學生對于數學課堂的興趣。因此，探尋分層教學法在特殊教育學校中的實施策略，就是當下的一個教學熱點問題。

一、教師組織學生小組分層討論

隨著教育的發展和進步，如何通過教學激發小學生對數學學習的興趣是一個亟待解決的問題。興趣是最好的教師，如果小學生的數學學習有興趣加持，往往能取得事半功倍的效果，因此教師的首要工作就是培養學生對數學學習的興趣。

如在數學學習的課前預習階段，運用小組合作學習模式可以極大提升學習效果。教師可以在開始學習新的一個章節前，勾勒出一個知識框架，其中就要包含已經學習的舊知識和將要學習的新知識，讓不同層次、不同學習水平的學生在課前開展小組討論，探究將要學習的內容與生活的關聯，這有利于學生在課前明白知識的來龍去脈，同時，結合學生的實際生活，學生的學習興趣也將得到有效激發，為將要開展的新知識的學習打下基礎。以學習“加減法”為例，在開始減法的學習前，教師可以帶領學生先回顧一下基礎的加法知識，讓學生小組討論什么是相加，繼而探討什么是相減以及生活中的減法的應用。教師結合學生意見和自身觀察，將學習表現優秀、良好和一般的學生組合在一起，讓他們充分交流討論，打破隔閡。討論結束后，教師再將這些知識放置在一個小圓里，外面再放一個大圓，用來裝即將學習的新知識，從而讓學生有一個“溫故”的過程，同時將加法知識和減法知識聯系起來，讓學生猜想相加和相減的聯系，以提升學生的學習能力。

二、讓不同層次的學生加入不同的數學實踐中來

在小學數學課堂中，教師一味地用語言描述公式定理，學生往往不好理解，而讓學生自己思考、實踐，可以幫助學生自行理清脈絡。在學生充分討論解題過程后，可以幫助學生建立解題思路，搭建一個解題的快速通道。教師可以在學生討論時一步一步地引導學生自行找出解題思路，一旦學生能夠自主完成解題，就會大大增強對數學的學習積極性。而鑒于各個學生的智力發展水平不同，相應的實踐也需要根據學生的實際情況進行分類，如在“正方形和長方形”的學習中，教師可以讓學習一般的學生分析長方形和正方形的區別，而讓成績更好的學生明確正方形和長方形的區別和共性，讓不同層次的特殊教育的學生都能夠有針對性地學習，在學習中自主解決問題，從而提升數學學習能力。

三、將分層教學法應用于課后思考中

分層教學法在課后思考中也具有應用價值，教師可以根據學生的學習情況布置不同的課后作業。如在“數的比較大小”的學習中，教師在初步講解數的大小的概念和組成后，布置思考題“有沒有整數比2大，比5小？有的話，有幾個？”而一些學生覺得有難度，則改為布置“是5大，還是2大？5比2大了多少？”通過課后的互動教學，可以激發學生的探索興趣，同時還可以培養學生的創新意識，知道數學世界的奧妙和廣闊。此種教學方法就是分層教學，分層教學有效避免了讓成績水平不一致的學生思考同一數學題的局面，這樣不僅可以提升教學的效果，更可以通過一些有趣的問題來激發學生思考。

為了提升特殊教育學校學生的數學思維和數學能力，教師要注重教學方法的創新，善于利用分層教學法，在課堂教學中有效激發學生自主學習，從而提升小學生的數學學習能力。