中華優秀傳統文化嵌入小學道德與法治課程的框架與實現

浙江省寧波市海曙區櫟社小學 張玲玲

浙江省寧波市江北實驗小學 屠亞萍

小學道德與法治課是培養學生了解法治精神、感受道德思想的重要途徑，通過選擇合適的中華優秀傳統文化素材融入其中，不僅有效激發了學生的情感認同、文化認知和精神信仰，也為學生理解課程教學的相關法治內容，實現教學回歸生活應用提供了良好契機。基于此，針對小學道德與法治課程內容、教學現狀，將中華優秀傳統文化作為重構小學道德與法治課程基本框架的核心因子，具有重要的現實意義。

一、中華優秀傳統文化嵌入小學道德與法治課程的基本框架

道德與法治教學是基于特殊情境的教學課，通過用中華優秀傳統文化激活學生對道德與法治內容的理解，引導學生對課程中相關素材內容、原理方法進行分析、論證和辨析，生成相應的德育思想與法治空間，充分彰顯中華優秀傳統文化的滲透價值與功能意義。

（一）課程目標：明確中華優秀傳統文化嵌入課程的“基本向度”

以往道德與法治教學存在學生對思想理論、法律規范理解不透徹、融合深度不足等現實問題，影響了學生對課程內容的理解與應用。將中華優秀傳統文化嵌入課程，需要明確嵌入定位，確定課程目標。第一，要立足教材、課程的內容載體優勢，挖掘其中蘊含的傳統文化因素。通過多元化教學方法，引導學生充分體驗道德與法治課堂傳遞的文化內涵，使道德與法治課程成為學生走進中華優秀傳統文化的重要渠道。第二，將文化育人與課程教學相融合，為學生營造具有文化內涵的教學語境。要立足課程教學內容，挖掘其中蘊含的多元育人價值及優勢，重視培養學生形成必要的道德素養、文化思維和思想理念，全面提高課程的生命力。第三，要依托道德與法治課程教學標準，突出學科特性，通過引入中華優秀傳統文化應用的現實案例，借助傳統文化回歸現實生活，以教、學和評價等多個維度推動中華優秀傳統文化有效融入課堂。

（二）課程主體：明確中華優秀傳統文化嵌入課程的“學生導向”

將中華優秀傳統文化嵌入課程，需要堅持從學生視角來選擇課程素材，通過打造“學生主導”的課程教學機制，助力道德與法治教學走出理解、認知困境。其一，打造“學生為核心”的深度學習課程。選擇中華優秀傳統文化嵌入課程，并非簡單增加教學素材，而是將文化啟迪與思想指引貫穿課程始終，通過分析學生的理解能力與興趣點、關注點，并據此精選中華優秀傳統文化素材，實現“心腦合一，文化驅動”的育人目標。其二，打造“學生為主體”的內涵課堂。要以學生自主學習為前提，通過合理設置課程教學主題，鼓勵學生積極利用各類學習途徑，搜尋、查找相關中華優秀傳統文化資源，真正實現中華優秀傳統文化與課程教學的一體融合。其三，打造“學生為導向”的高質量課堂。要以學生的理解能力、實踐應用為基礎，設置理論教學與實踐應用相融合的道德與法治教學機制，使學生在實踐場景中，加深對道德與法治理論內容的理解與認知。

（三）課程功能：明確中華優秀傳統文化嵌入課程的“價值維度”

小學道德與法治課程內容多元，價值指引優勢明顯，對學生知識學習、德育成長有重要意義。發揮課程功能優勢，將有效傳遞正向價值觀，感染和影響學生的行為舉止與實踐認知。因此，將中華優秀傳統文化嵌入課程，充分發揮中華優秀傳統文化的多元功能，能夠拓寬小學道德與法治課程的價值空間，更好實現“知行合一”的育人價值。一方面，要以小學生培養的相關要求為基礎，融合課程教學的動態育人優勢，充分滿足學生成長訴求，實現課程功能與學生成長的一體融合。在重構課程教學框架時，要推動中華優秀傳統文化與教學內容“無縫銜接”，促進學生形成良好的道德情懷，真正實現中華優秀傳統文化嵌入課程的最終目標。另一方面，要以思想、法律素養為基礎，以人文性引領課程建設，通過選擇中華優秀傳統文化作為重構課程的內在基因與框架核心，凝聚課程建設的優質資源，涵養學生文化品格，全面提升課程質量。

二、中華優秀傳統文化嵌入小學道德與法治課程的實現路徑

中華優秀傳統文化是孕育學生精神素養的重要資源，也是有助于學生理解道德與法治課程內容的關鍵依托。在文化育人環境下，要聚焦學科特征、育人規律，細化中華優秀傳統文化嵌入小學道德與法治課程框架中的各項指標、各個維度，營造文化育人情境，為創新、優化道德與法治課程體系提供實踐支持。

（一）以“文”化人：凸顯文化內涵，回歸育人本質

將中華優秀傳統文化嵌入課程，需要堅持以“文”化人，回歸文化意蘊，通過凸顯課程的文化底蘊，營造道德體驗場景，使課程教育與全面育人實現深度融合。一方面，誦讀經典，營造道德體驗的最佳場景。道德與法治課程教學需要打破傳統的課程狀態，通過選擇經典文化故事和文學名篇，以誦讀的方式開展課程教學，為學生營造道德體驗的最佳場景，使學生借助經典文化素材悟理、啟思，感受應有的道德思想。在“傳統美德、源遠流長”教學時，通過向學生講述明朝顧炎武“天下興亡”的故事，幫助小學生理解“家國情懷”。另一方面，聚焦品德培養，傳遞中華優秀傳統文化精髓。要將中華優秀傳統文化的精神理念、故事素材融入課程教學的各個環節，推動中華優秀傳統文化與品德培養一體融合，為實現課程教學的最佳效果奠定文化基礎。

（二）以生為本：堅守學生立場，升華教學感悟

將中華優秀傳統文化嵌入課程，需要構建課堂與學生“平等對話”的關系，將中華優秀傳統文化作為指引學生課程學習、實踐應用的關鍵素材，深化學生個人的理解、體驗與具體應用，實現中華優秀傳統文化的最佳融入成效。一是要把握道德與法治教育的課程內涵，突出“學生為主”的嵌入要求，通過選擇符合學生實際，具有趣味性和思想啟蒙屬性等特征的傳統文化素材，真正做到中華優秀傳統文化的深度融入、一體聯結，顯著提升課堂的生命力。二是要打造“學生為本”的實踐課堂。要遵循道德與法治課程的實踐特性，通過分析課程內容、教學要求，選擇匹配度高的中華優秀傳統文化素材開展實踐教學，使學生在生活實踐的具體場景中，加深對相關教學內容的理解與應用，進而形成深層次的學習經驗。

（三）以“法”立教：啟迪法治精神，推動以文“釋”法

小學道德與法治課程是啟迪學生法治精神、孕育學生法治素養的重要途徑，也是當前完善法治教育體系的關鍵載體。首先，在文化育人環境下，要堅持以“法”立教，凸顯課堂的法治教育價值，通過以“文化故事+”為基礎，構建新的法治課程框架，實現課程價值的真正回歸。為幫助學生有效反思課程中的法律知識，啟迪學生的法治精神，需要選擇中華優秀傳統文化中的代表案例、法律現象和故事場景，并以法律視角進行專業解讀，實現以“法”立教的最佳成效。其次，要融合小學生的理解能力，合理轉化法治教學語言，通過選擇“法大于情”“學法者智”等法治金句進行故事化講解，促進學生生成應有的法治思維。最后，要積極推動法治課堂與“法治校園”“故事校園”建設相融合，通過舉辦法治演講比賽，凝聚社會法治教育合力，厚植校園法治文化氛圍，使學生在趣味環境中養成尊重法律、遵守法律的理念。

綜上所述，傳統道德與法治教學對“學生”學習需求缺乏有效融合，出現了學生學習理解不深、課程教學評價不完善和實踐應用不足等現實困境，直接影響了道德與法治課程的教學價值。面對新的育人環境，要立足課程教學實際，將教學內容與中華優秀傳統文化有效融合，通過利用課堂陣地來傳播、推廣中華優秀傳統文化，借助誦讀、辯論和實踐等多種途徑融入傳統文化，使學生對課堂教學所蘊含的理念、原則與素材形成有效理解，實現道德啟迪、法治教學的理想效果。