用好新教材，讀好小古文

福建省寧德市周寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳明姬

文言文是中國(guó)古代的書面語(yǔ)言，文化底蘊(yùn)古老而深厚，是白話文的語(yǔ)言基礎(chǔ)。小學(xué)階段統(tǒng)編版教材編排了16篇小古文，小古文雖然短小精悍，但也晦澀難懂，怎樣學(xué)好小古文，對(duì)于師生都是挑戰(zhàn)。古人云，讀書百遍，其意自見。可見，“讀”是學(xué)習(xí)文言文最重要的方式。小古文有凝練之美、意境之美，通過反復(fù)誦讀，能提升學(xué)生的文化和審美素養(yǎng)。

一、把握小古文的年段梯度

統(tǒng)編版教材編排方式上講求循序漸進(jìn)，同樣是小古文，不同年級(jí)的課文，朗讀目標(biāo)要求是不同的。第二學(xué)段要求“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意”，所以教師要把握好年級(jí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。例如：三年級(jí)上冊(cè)的《司馬光》一課，它是統(tǒng)編版教材第一篇小古文，也是學(xué)生初次接觸到的小古文。課后題目“跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓”可以消除學(xué)生第一次接觸小古文的陌生感和畏懼的心理。“注意詞句間的停頓”是初次接觸小古文的具體要求，初讀小古文應(yīng)放慢語(yǔ)速，讀出情趣。在教這一課時(shí)，教師不妨聽一聽范讀，讓學(xué)生感受到小古文的音韻美，接著教師再一句一句地帶讀，學(xué)生展示讀。最后，讓學(xué)生自由地朗讀，小組合作對(duì)讀。不同層次的朗讀訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生誦讀的熱情，拉近了學(xué)生與文字之間的距離。

到了高年級(jí)，小古文篇幅明顯增長(zhǎng)，內(nèi)容更深?yuàn)W，語(yǔ)氣助詞也更多。第三學(xué)段要求“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。”例如：五年級(jí)上冊(cè)的《少年中國(guó)說(shuō)》一課，本文感情充沛，字里行間洋溢著愛國(guó)情懷，讀來(lái)使人心潮澎湃，豪情萬(wàn)丈。課后題要求“正確流利地朗讀課文，做到連貫而有氣勢(shì)。”如第三自然段“美哉，我少年中國(guó)，與天不老！壯哉，我中國(guó)少年，與國(guó)無(wú)疆！”這樣的語(yǔ)句其內(nèi)在的情感和意蘊(yùn)是十分鮮明的，既歌頌了少年中國(guó)，又謳歌了中國(guó)少年。教師不能只停留在中年級(jí)小古文的教學(xué)要求，還要關(guān)注語(yǔ)氣詞“哉”的朗讀指導(dǎo)，對(duì)“哉”進(jìn)行感悟，“美哉”“壯哉”所呈現(xiàn)的是感嘆的語(yǔ)氣，這個(gè)句子要讀得高亢，充滿力量，目的就是更好地抒發(fā)情感。可見，教師要把握好小古文的年級(jí)特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量就可以螺旋式地提高。

二、抓住“三讀”

（一）讀通課文

文言文中存在著通假字、多音字和一些特殊的句型，這些都可能阻礙學(xué)生正確、流利地朗讀文章。以教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的《伯牙鼓琴》為例。

1.讀對(duì)

所謂“讀對(duì)”，就是字音讀準(zhǔn)，不讀破句。初讀，摸爬滾打地試讀，發(fā)現(xiàn)讀不對(duì)的音，教師要及時(shí)糾正。遇到難讀的句子讓學(xué)生多讀幾遍，教師可相機(jī)范讀。

教師可先讓學(xué)生自由讀課文，要求讀正確字音，讀通順句子，難讀的句子多朗讀幾遍。接著出示一句難讀的句子“以為世無(wú)足復(fù)為鼓琴者”。句子的意思是“認(rèn)為世上再?zèng)]有值得他為之彈琴的人”。據(jù)義定音，讀準(zhǔn)兩個(gè)“為”字的讀音，接著，學(xué)生反復(fù)朗讀、揣摩，試著斷句。根據(jù)課文注釋斷句，解決了學(xué)習(xí)的障礙點(diǎn)，學(xué)生在瑯瑯書聲中，讀出了古文特有的韻味。

2.讀出節(jié)奏

文言文中出現(xiàn)最多的詞是“之、乎、者、也”這四個(gè)字，這四個(gè)字是文言虛詞，沒有特別的意思，通常用在句中表示停頓。《伯牙鼓琴》中語(yǔ)氣詞“乎”四次出現(xiàn)，表示要停頓。教師范讀全文，學(xué)生根據(jù)教師的朗讀斷句，畫好節(jié)奏線。學(xué)生再讀全文，讀出節(jié)奏。朗讀的難度一次比一次大，學(xué)生讀出文言文的韻味，體會(huì)作者寓于其中的情意。朗讀的方式可以多種多樣，個(gè)別朗讀，教師和學(xué)生配合朗讀，學(xué)生與學(xué)生之間互相朗讀，全班一起朗讀等。

（二）讀懂文言文中的“古密碼”

朗讀是解讀文本的“催化劑”，小古文的學(xué)習(xí)更需要借助于不同形式的朗讀，學(xué)生才能習(xí)得語(yǔ)言。小古文會(huì)出現(xiàn)通假字、實(shí)詞和虛詞、詞類活用、文言句式、古今異義等知識(shí)，教師在教學(xué)中要滲透這些知識(shí)點(diǎn)。小學(xué)階段的小古文，課文旁邊都有注釋，學(xué)生可以通過注釋的拐杖理解文章的意思，但有的字詞沒有注釋，這時(shí)教師通過引導(dǎo)學(xué)生看插圖、組詞法、猜讀法等為學(xué)生支起理解文本的支架。

1.古今義不同

文言文與現(xiàn)代漢語(yǔ)有著相同的起源和不同的發(fā)展，它們既有密切的聯(lián)系，又有區(qū)別。古今詞義變化有三種，（1）語(yǔ)義擴(kuò)大；（2）語(yǔ)義縮小；（3）語(yǔ)義轉(zhuǎn)移。例如：“江”的古義為長(zhǎng)江，現(xiàn)代文指一切河流；《王戎不取道旁李》中的“競(jìng)走取之”的“走”古義是“跑”的意思，屬于詞義轉(zhuǎn)移；《楊氏之子》中的“未聞孔雀是夫子家禽”中的“家禽”是屬于詞義縮小，文言文的意思是家中的鳥。

2.一詞多義

一詞多義是指一個(gè)詞有幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)的意思，一個(gè)詞在不同的語(yǔ)境中意思有可能不同。例如：《王戎不取道旁李》中一詞多義的學(xué)習(xí)，“諸”字兩次出現(xiàn)，“之”在不同的地方出現(xiàn)代表不同的人、物、事。這篇小古文三次出現(xiàn)，意思有所不同。“諸”可以用“諸位”“諸多”，通過組詞，這里的“諸”表示數(shù)量多的意思。第一處“之”，“諸兒競(jìng)走取之”，通過聯(lián)系上下文，“之”這里指李子。“人問之”，通過上文，“為戎不動(dòng)”可以看出，這個(gè)“之”指王戎。同樣的道理“取之，信然”，這里的“之”還是指李子。疏通語(yǔ)句意思之后，再次練習(xí)朗讀，達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。

3.倒裝句

文言文中有較難理解的倒裝句，給學(xué)生的閱讀帶來(lái)困難，這種現(xiàn)象可以用以讀代講的方式來(lái)學(xué)習(xí)。以《司馬光》一課為例，第一句“群兒戲于庭”，現(xiàn)代文的語(yǔ)序是“于庭，群兒戲”。這是一句倒裝句，教學(xué)時(shí)，首先教師范讀，學(xué)生跟讀，讓學(xué)生試著解釋，當(dāng)學(xué)生翻譯“很多孩子游戲在庭院”時(shí)，他會(huì)覺得別扭，就把它倒過來(lái)翻譯。六年級(jí)下冊(cè)《學(xué)弈》中也有一句倒裝句，“惟弈秋之為聽”，這句話的正常語(yǔ)序是“惟聽弈秋”，教學(xué)這里時(shí)可以和前面學(xué)過的知識(shí)對(duì)比，學(xué)生在讀中理解了這句話的意思，再告訴學(xué)生，這就是文言文中的特殊句式——倒裝句。

三、讀美課文

教小古文如果只停留在文字表面，學(xué)生可能會(huì)感到無(wú)趣。美讀，就是根據(jù)文言文的內(nèi)容，讀出文言文情感，讀出文言文的節(jié)奏，讓人感受到文言文的美。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過，要通過“美讀”來(lái)感受作者的思想感情。在文言文中，美美地誦讀是目標(biāo)，誦讀是為了培養(yǎng)語(yǔ)感，而有感情地朗讀離不開學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的真實(shí)感知。因此教師要搭建平臺(tái)，以幫助學(xué)生更好地理解課文。

還是以《伯牙鼓琴》這課為例，語(yǔ)氣詞“乎”四次出現(xiàn)，文中2、3兩句結(jié)構(gòu)相同，復(fù)沓間節(jié)奏感分明，音韻和諧，讀起來(lái)朗朗上口，是一篇適合美讀的好文章。有位教師這樣教學(xué)這個(gè)片段：

師引讀：方鼓琴志在太山，鍾子期曰——

出示（生接讀）：善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。

師：這分明就是鍾子期在贊美伯牙的遠(yuǎn)大志向和理想。

師引讀：少選之間而志在流水，鍾子期又曰——

出示（生接讀）：善哉乎鼓琴，湯湯乎若流水。

師：這分明就是鍾子期在贊美伯牙的寬廣胸懷。同學(xué)們，像這真正了解自己的人，就叫——知音。

接著教師鏈接“楚王君臣飲宴，請(qǐng)伯牙彈琴助興”的故事，學(xué)生感受到伯牙難遇知音的痛苦，到遇到知音鍾子期的欣喜。學(xué)生有了知音的情感鋪墊，配上古樂，仿佛進(jìn)入古代，邊讀邊表演一下動(dòng)作把這些人物形象和不同的場(chǎng)景表現(xiàn)出來(lái)。我們仿佛看到默契而又和諧的知音相會(huì)的畫面，感受到高水流水遇知音的真摯情誼。

成功的誦讀能把讀者帶入文章所創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生在朗朗上口的讀書聲中，增強(qiáng)了審美情趣，也促進(jìn)了對(duì)文章的理解。

美讀可以配上經(jīng)典音樂。教材中所選的文章，以故事性的文章偏多，很適合學(xué)生來(lái)演讀。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生讀懂故事后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過語(yǔ)言，將文本內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)。例如：教《楊氏之子》，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后，選一生扮演孔君平，一生扮演楊氏子，配上一首古琴音樂作為背景音樂，把學(xué)生帶入清純清凈的遠(yuǎn)古時(shí)代，去觸摸當(dāng)時(shí)的文字，走進(jìn)人物內(nèi)心，讀出楊氏子的“甚聰慧”，讀出兩人對(duì)話中的幽默風(fēng)趣。這便是文言文的魅力，學(xué)生喜歡，教師也陶醉其中。

總之，在小古文教學(xué)中，教師應(yīng)注重誦讀，“讀”應(yīng)貫穿于學(xué)習(xí)的全過程。在誦讀中，提高學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言活動(dòng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，形成良好的語(yǔ)感，使學(xué)生真正愛上文言文。