探尋課堂文化 為語文教學(xué)“點(diǎn)睛”

江蘇省鎮(zhèn)江實(shí)驗(yàn)學(xué)校 曹 艷

“課堂文化”一直都以內(nèi)蘊(yùn)的形式存在，是一種特殊的聚合化的文化，并帶有一定的情境性，主要體現(xiàn)的是一種理念、一種氛圍、一種人的精神氣象。時(shí)代發(fā)展迅速，學(xué)生的需求也與以前不同，這就需要教師創(chuàng)建高效的、有活力的課堂。打造“讀、想、講、練”高效自主課堂就是對(duì)這種新型“課堂文化”的探尋、摸索。

一、“讀、想、講、練”高效自主課堂教學(xué)的內(nèi)涵

“讀、想、講、練”高效自主課堂的內(nèi)涵是基于新課程改革理念充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的核心理念。“讀、想、講、練”課堂教學(xué)不是普通的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，而是對(duì)課堂中千變?nèi)f化現(xiàn)象的總結(jié)，它們互相滲透，互相交錯(cuò)，互相融合。具體可以概括為“四個(gè)核心”——“讀、講、想、練”，彼此融合。

“讀”是學(xué)生吸收知識(shí)、發(fā)展智力的重要手段，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑。教師給予學(xué)生指導(dǎo)，以讀帶說，讀出問題，讀出答案，增強(qiáng)讀的效果。

“想”是一種具有特殊形式的思維活動(dòng)，需要針對(duì)一節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生自學(xué)效果而展開。在這一過程中，教師對(duì)文本加以充分的發(fā)掘和啟發(fā)，讓學(xué)生通過自主、合作探究學(xué)習(xí)，加深知識(shí)理解，升華認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)出更新、更完善的意境，從而使自己得到新的感悟和收獲。

“講”主要涵蓋了課堂中學(xué)生之間的相互交流討論、發(fā)表見解，教師精講點(diǎn)撥，師生歸納提升。教師精要地講，圍繞教學(xué)目標(biāo)講思路，講方法，講重點(diǎn)，講難點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生的講，教師適時(shí)評(píng)價(jià)、講析，引導(dǎo)學(xué)生向更高的思維層次邁進(jìn)，讓學(xué)生講得更精美、更簡潔、更生動(dòng)、更實(shí)在。

“練”是為了讓學(xué)生更好地理解知識(shí)、記憶知識(shí)、積累知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，及時(shí)進(jìn)行有效練習(xí)有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的合理性、深刻性。教師在評(píng)價(jià)的過程中通過對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)來思考和反思，并從中提煉出對(duì)教學(xué)改進(jìn)有反饋?zhàn)饔玫男畔ⅰ?/p>

二、“讀、想、講、練”高效自主課堂教學(xué)的指導(dǎo)

（一）以“讀”為基礎(chǔ)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的整體感知和自主性的策略

“讀”是學(xué)生吸收知識(shí)、發(fā)展智力的重要手段，是學(xué)生識(shí)記化學(xué)知識(shí)的主要途徑之一，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要方法。培養(yǎng)學(xué)生讀的興趣和能力，讓學(xué)生在讀中感受到學(xué)習(xí)的快樂，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)的積極性。在讀的過程中教師給予學(xué)生指導(dǎo)，通過“讀”增進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的整體感知，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生在書上或教學(xué)案上通過圈、點(diǎn)、勾、畫等方式，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探究，形成真正做到優(yōu)等生入心、中等生入腦，學(xué)困生學(xué)會(huì)的良好局面。以讀帶說、讀出問題，讀出答案，提高讀的效果。

教師在指導(dǎo)“讀”這一階段時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：以興趣激發(fā)學(xué)生閱讀；綱目明確，多層次、多角度引發(fā)，富有指示性和啟發(fā)性；指導(dǎo)學(xué)生讀要有序；教會(huì)學(xué)生幾種閱讀方法——粗讀、細(xì)讀、精讀、反復(fù)閱讀、深讀。

（二）以“想”為重點(diǎn)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)探究能力的形成及合作交流的策略

“想”是對(duì)“讀”的過程中不懂或不明白的問題進(jìn)行思考、討論，除了有學(xué)生單獨(dú)的思考，還要有集體的思考，可以是幾個(gè)同學(xué)也可以是一個(gè)組的討論結(jié)果。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，師生之間、同學(xué)之間、小組之間圍繞著對(duì)教學(xué)案的閱讀理解進(jìn)行思考。

教師在這時(shí)的主導(dǎo)作用就是組織學(xué)生的討論活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生的討論方向。此階段教學(xué)形式主要有自想、同桌互想、小組討論解疑。“想”的過程也是學(xué)生識(shí)記、理解、消化知識(shí)的過程。“想”要適度，視教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行，能自己解決的，不再互想；能互想解決的，不再小組討論。組與組間的討論可在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行。

（三）以“講”為關(guān)鍵，突出教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的策略

“講”即講授、講解、講析，是自主課堂中的解疑環(huán)節(jié)，包含教師的講、學(xué)生的講和評(píng)價(jià)學(xué)生的講。

教師的講：圍繞教學(xué)目標(biāo)講思路，講方法，講重點(diǎn)，講難點(diǎn)。學(xué)生思路滯阻時(shí)，老師恰當(dāng)點(diǎn)撥，老師在講的時(shí)候做到“七不講”：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的不講；學(xué)生能學(xué)會(huì)的不講；學(xué)生根本學(xué)不會(huì)的不講；個(gè)別學(xué)生提出的“偏、難、怪”問題不講；學(xué)生答問后，教師不重復(fù)講；學(xué)生能講清的，教師不講；評(píng)講練習(xí)不能題題去講。

學(xué)生的講：為鼓勵(lì)學(xué)生敢說，我們必須創(chuàng)造良好的“語境”，使學(xué)生在課堂上敢于發(fā)言。應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生“講”的膽量，鼓勵(lì)學(xué)生去“講”。

評(píng)價(jià)學(xué)生的講：教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差、疑惑，判斷學(xué)生理解深度，適時(shí)評(píng)價(jià)、講析，引導(dǎo)學(xué)生向更高的思維層次邁進(jìn)，提升他們認(rèn)識(shí)的層次，讓學(xué)生講得更精美、更簡潔、更生動(dòng)、更實(shí)在。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)逐層總結(jié)，提升認(rèn)識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)歸納，整理構(gòu)建知識(shí)樹。

（四）以“練”為核心，突出知識(shí)鞏固提高的策略

練習(xí)設(shè)計(jì)：教師應(yīng)注意改學(xué)生聽講為筆練，用心編寫教學(xué)案的練習(xí)題。練習(xí)可采用五個(gè)原則來設(shè)計(jì)：問題練習(xí)化、降低難度、增加梯度、分層推進(jìn)、題量適中。

基礎(chǔ)練習(xí)：讓學(xué)生更好地理解知識(shí)、記憶知識(shí)、積累知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。在學(xué)生基本理解和掌握課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過多種形式的練習(xí)，做到當(dāng)堂消化，當(dāng)堂吸收，實(shí)現(xiàn)堂堂清。

能力練習(xí)：開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的合理性、深刻性，充分體現(xiàn)學(xué)生的“自主、合作、探究”意識(shí)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功與喜悅，保持學(xué)習(xí)的信心。

練習(xí)反饋：教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的過程中要保證練習(xí)的時(shí)間、質(zhì)量，要面向全體學(xué)生。教師在評(píng)價(jià)的過程中通過對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)來思考和反思，并從中提煉出對(duì)教學(xué)改進(jìn)有反饋?zhàn)饔玫男畔ⅰ?/p>

我們要做到“讀”中有練，“想”中有練，“講”中有練，“讀、想、講、練”結(jié)合。

三、“讀、想、講、練”高效自主課堂教學(xué)的作用

（一）提升課堂教學(xué)質(zhì)量

“讀、想、講、練”高效自主課堂充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，發(fā)揮課堂主渠道作用，對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了深入的剖析，形成了對(duì)高效自主課堂探索的針對(duì)性建議，并通過各個(gè)層面的教研活動(dòng)，貫徹在日常課堂教學(xué)中。（1）有效備課。根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)方法、組織形式及課堂管理因素的組合，應(yīng)該使之形成一個(gè)連貫的整體，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。（2）有效講授。有效講授必須能夠吸引學(xué)生的有意注意。（3）有效提問。走出“滿堂問”的誤區(qū)，問題的設(shè)置有科學(xué)性、啟發(fā)性和層次性。（4）有效傾聽。真正有效的學(xué)生提問便是傾聽。（5）有效激勵(lì)。期望是一種鼓勵(lì)，更是一種激勵(lì)，并不限于口頭的表揚(yáng)和賞識(shí)，有效激勵(lì)應(yīng)是一種支持性的、安全的、開放的課堂環(huán)境和教師對(duì)學(xué)生的積極態(tài)度及對(duì)其努力行為的一種肯定。

（二）培養(yǎng)教師探索精神

在“讀、想、講、練”高效自主課堂教學(xué)模式中發(fā)展了教師分析教材、編制教學(xué)案、駕馭課堂教學(xué)的能力，提高了教師的業(yè)務(wù)水平，調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性。彰顯出以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生的主體的課堂教學(xué)特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，把常態(tài)教學(xué)研究統(tǒng)一并規(guī)范到課堂效率研究上來，積極探索高效課堂的策略。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績得到很大提高，學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)。

（三）促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

“讀、想、講、練”高效自主課堂的實(shí)施過程中，教師充分挖掘體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)資源，不僅開發(fā)出學(xué)生潛在的能力，而且激活、誘導(dǎo)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)開拓了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

以學(xué)生的發(fā)展為本，大力開發(fā)學(xué)生的智力潛力，激發(fā)學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生成為課堂真正的主人，使學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋，共同提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度、提出并解決問題、課堂發(fā)言、討論交流、目標(biāo)達(dá)成、語言組織表達(dá)能力等方面都有明顯提高。創(chuàng)造出了一種民主、和諧的教學(xué)氛圍，從而實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高課堂效率的效果。

有這樣一句大家熟知的話：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？”臺(tái)灣的教授曾仕強(qiáng)先生是這樣解讀的：“學(xué)了以后要去實(shí)踐，然后習(xí)慣。”引申到“讀、講、想、練”中，其實(shí)我們的讀、講、想都是學(xué)習(xí)的過程，練就是實(shí)踐。學(xué)習(xí)了，然后去練習(xí)、實(shí)踐，再習(xí)慣它，這是一件很快樂的事情。讀、想、講、練深度合作，滲透共通，其樂無窮。