小學語文課堂小練筆的價值探討

浙江省永嘉縣上塘黃嶼小學 林菲菲

語文在小學教學體系中占據著至關重要的地位，是學生必須掌握的一門課程。對此，在開展教學活動時，教師不僅要注重基礎知識的傳授，還要培養學生學習語文興趣和積極性，讓學生從小養成正確的習慣，更主動地融入語文課堂。其中，寫作是語文教學的重中之重，主要是為了學生寫作能力的培養，但這項工作并非一蹴而就，而是一個漫長的系統工程，僅憑寫作課教學是難以達成這項目標的。目前，小學生對于大篇幅作文的要求存在著畏懼和抗拒的心理，撼大摧堅要徐徐圖之，對此，教師有必要將寫作融入語文教學中的各個環節，以課堂小練筆的形式培養學生寫作能力，提高學生寫作水平。

一、小學語文課堂小練筆的價值

（一）有利于鍛煉學生語言表達能力

語文學習并非簡單地認識文字和理解語句，更重要的是對文本蘊藏的思想、情感有一定的體會和感悟，有效鍛煉學生的語言表達能力。就這項能力來說，僅憑思考是難以真正達成的，關鍵在于多加練習、寫作，這樣則能夠為學生語言表達水平的提升助力。而課堂小練筆正是在課堂上組織學生展開練筆訓練，學生有了更多寫作的機會和平臺，這對于學生語言表達能力的形成是十分有利的。

（二）有利于拓展學生想象力與思維

“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”對于小學階段的學生來說，這點亦是如此。具體而言，想象力是學生學習、成長中不可或缺的一項技能，是學生思維放飛、心靈舒展的最佳方式。而課堂小練筆可以充分發揮學生的想象力，且對于學生寫作水平的提高也大有裨益，使學生在練筆時具有更為豐富、多元的語言，進而創作出更加充實、更具水平的文章。

（三）有利于提高學生的觀察能力

小學階段的學生已具備一定的生活經歷，但是缺少善于觀察、發現的眼睛，而正是這項能力的缺失，導致部分學生在寫作時常常無從下筆。就觀察能力來說，它并非與生俱來，而是需要從小進行培養，對此，在小學語文課堂上培養學生觀察能力就顯得極其關鍵了。通過課堂小練筆的落實，有效鍛煉學生的觀察能力，使學生學會觀察日常生活中的事物，漸漸養成觀察的習慣，并且將觀察的內容轉換為寫作的素材，在提高寫作水平的同時，促進學生良好觀察意識、習慣的形成。

二、小學語文課堂小練筆的策略

（一）引導以讀促寫

在小學語文課堂教學中，對學生聽、說、讀、寫能力的培養尤為重要，而就讀與寫來說，二者相輔相成、缺一不可，具有極為緊密的關聯。在開展課堂小練筆活動時，教師有必要加強對讀、寫的重視，將二者有機融合起來，以讀促寫，引導學生在閱讀的前提下展開寫作，進而提高課堂小練筆的成效。具體來說，在小學語文教材中，包含了豐富多樣的內容，涉及不少優美詞匯、語句，只要教師善于挖掘、利用，這些都可以成為課堂小練筆的“利器”。在實際教學中，教師可以讓學生在閱讀的同時進行素材的積累，并且隨機選擇一組素材，要求學生就此展開課堂小練筆。例如，在“皓月當空”“夕陽西下”以及“旭日東升”等成語的教學中，可以明確的一點是，這些成語分別代表著三個重要的時間段。對此，教師可以將其作為入手點，為學生設計課堂小練筆，讓學生運用上述成語進行對應景物的描寫。這樣一來，學生在練筆過程中不但可以加深對上述成語的理解，還可以有效鍛煉描寫景物的能力，一舉多得。再如，語文教學中常常會遇到名言警句、歇后語等，教師可以鼓勵學生從這些素材出發，就實際情況展開練筆。與名言警句、歇后語等整合起來進行練筆，既能夠培養學生語文應用能力，還可以有效鍛煉學生寫作能力，為學生未來學習和寫作創造良好前提。

（二）組織仿寫訓練

小學階段的學生雖然年齡較小，但是普遍具有極強的模仿能力。在組織學生進行課堂小練筆時，教師可以從學生的這一特點入手，組織學生進行仿寫訓練，讓學生在模仿他人寫作手法、思路的同時，對文本的表達方式、寫作手法以及整體結構等有一個更加清晰的認識，進而更好地培養學生的創造性思維，并有效鍛煉學生的寫作能力，為學生后續寫作“保駕護航”。例如，在教學《匆匆》這一課的時候，文中開頭寫道：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。”可以明確的是，作者運用了排比這一修辭手法，起到了加強語勢的作用。教師就可以從這一點入手，為學生布置相應的仿寫任務，即仿照文本開頭，將句子補充完整：“（ ），有（）的時候；（ ），有（ ）的時候；（ ），有（ ）的時候。”讓學生就此進行仿寫。在此期間，學生可以仿照課文，寫動物、植物，如此一來，學生的寫作積極性會更強，寫作的效果也會更加理想。又如，在教學《聽聽，秋的聲音》這一課的時候，文中寫道：“聽聽秋的聲音，大樹抖抖手臂，唰唰，是黃葉道別的聲音。”可以確定的是，這句話采用了擬人這一修辭手法，使語句更加生動、形象。當學生對這一修辭手法有一定的把握后，教師要求學生進行仿寫，如寫春的聲音，寫出春的特點。這樣不僅可以促進學生對文本優美語句的吸收，還可以使學生形成獨到的見解，增強學生的語言、文字表達能力，并完成優美文本的創作。

（三）鼓勵續寫文本

縱觀小學語文教材，可以發現如下規律，即部分文本表面上已經結束，實際上卻給讀者留下了懸念，這些懸念牽動著讀者的心，給讀者創造了廣泛的想象空間。在小學語文課堂上，教師可以將這類文本挖掘出來，并且將其作為課堂小練筆，充分發揮學生的想象力和創造力，鼓勵學生展開大膽聯想、想象，對文本的結尾處進行續寫。這樣一來，不但能夠加強學生對文本的理解，還可以有效鍛煉學生的創新精神和寫作能力，讓學生的寫作水平在不斷訓練中得以良好提高。例如，在教學《窮人》這一課的時候，文中結尾處寫道：“‘你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？’‘你瞧，他們在這里啦。’桑娜拉開了帳子。”這個結尾耐人尋味。教師可以設計如下問題，如“接下來會發生什么故事？漁夫知道兩個孩子已經在自己家時，會是什么反應？”等，由此激活學生的思維，讓學生將自己的所思、所見書寫下來，由此展開續寫訓練。果不其然，學生的寫作興趣被激發，不一會兒，一個個新奇的結尾呈現在大家眼前。通過這樣的方式進行課堂小練筆，使學生的思維、想象力以及寫作能力都得到一定程度的強化。

（四）寫文本讀后感

要求學生書寫文本讀后感，不僅能夠促進學生對文本主旨的理解、情感的升華，還可以達成課堂小練筆的目的，正可謂一舉多得。在小學語文課堂上，教師可以嘗試以這樣的方式引導學生練筆，在提高教學效率的同時，強化學生的練筆有效性。具體來說，在鼓勵學生書寫文本讀后感時，教師可以適當適時地引導學生，激活學生的寫作思路，如著重刻畫文本情感、點評主人公的做法等，這些都可以是文本讀后感，可以在寫作中一一體現。另外，教師還可以鼓勵學生書寫自己在閱讀后獲得的感悟、體會，帶著真情實感書寫，讓學生的讀后感更加真實，更令人動容。當然，一千個讀者有一千個哈姆雷特，每位學生因為各種因素的影響，對文本往往會有不同的看法和解讀，教師要尊重學生之間的個體差異，并且綜合評判學生的成果，肯定學生的閃光點，并且說出學生的不足之處和理由，讓學生及時明確自身的長處和缺點，進而改正缺點，發揚長處，讓學生在原有基礎上獲得進步、提升。

總而言之，課堂小練筆在小學語文教學中的落實，有利于鍛煉學生語言表達能力、拓展學生想象力與思維以及提高學生的觀察能力，其價值不言而喻。作為新時期的教學工作者，需要加以重視，并且通過行之有效的方法將其落實到位，努力為學生構建高效語文課堂，讓學生的寫作水平、綜合能力得到協調發展，為后續學習和成長奠定良好基礎。