小學語文閱讀教學策略探究

甘肅省隴南市武都區(qū)葆真小學 楊常青

語文對于小學階段孩子的成長進步發(fā)揮著關(guān)鍵性核心作用。在這當中，孩子閱讀水平的培育更是語文教學中不可忽視的一大任務。科學有效地進行閱讀教學，有利于同學們提升閱讀水平，使他們收獲越來越多的知識積累，掌握更多的文字。持續(xù)地進行閱讀，學生會逐漸了解課文中筆者的敘事手法，借以促進學生自身寫作水平的提升。下面作者整合聯(lián)系自身的課堂教學經(jīng)驗，針對提高語文閱讀教學有效性展開分析和論述。

一、小學語文閱讀的教學意義

小學語文閱讀教學的首要任務就是訓練小學生的話語功能和文化修養(yǎng)，提高學生自身的綜合能力水平，閱讀就是培育小學生多種能力素質(zhì)的必要條件，在他們未來的學習生涯中始終處在核心位置，提高孩子的學習水平。閱讀不但可以強化他們的話語積累，還可以讓他們深刻感受文中表達的情景，教師通過文本閱讀培訓的手段能激發(fā)同學們的閱讀熱情，實現(xiàn)課外時間的自主閱讀，拓展同學們的思路，磨煉同學們的思考水平，讓同學們養(yǎng)成獨立思考的習慣，可以對問題發(fā)現(xiàn)嶄新的認知，以此，對小學生的探索能力和創(chuàng)新能力均可起到主動學習的推動作用，另外，在新課改的推動下，教師還要關(guān)注閱讀教學的課堂授課方式，使用行之有效的舉措來提高孩子的閱讀學習素養(yǎng)，使小學生可以在閱讀過程中讓自己變得博學多才，見多識廣。

二、增強小學語文閱讀教學的實用價值

（一）強化閱讀教學，讓教學目標卓有成效

高年級階段的閱讀教學務必培育學生的自主感受能力與文本閱讀的了解能力，還要對自己閱讀的文本材料寫出自己的感悟和心得，這就需要教師不斷提升同學們的閱讀理解能力，使學生能對所讀文本產(chǎn)生自己的感悟和理解，養(yǎng)成感知了解和書寫心得的系統(tǒng)性學習思路。教師要摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學理念，指導學生養(yǎng)成閱讀感知能力，可以對閱讀內(nèi)容有自己的認知和見解，并且可以針對閱讀內(nèi)容闡述自己的感受和想法。

（二）強化閱讀教學，提高學生審美能力

閱讀文本是眾多語言表達方式中的一種，其中包含框架和提綱等部分，這些部分都能為學生接下來的學習發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。教師在指導學生閱讀過程中，不僅要對內(nèi)容進行朗誦品鑒欣賞，中心思想理解等等，還要對當中包含的人物、時間和敘事手法進行研究探討，學習筆者想要表達的中心思想，同時，認清筆者的創(chuàng)作風格。同學們隨著閱讀的逐漸深入，自然而然就養(yǎng)成了獨立思考理解的習慣，同時對文學的藝術(shù)美感有了自己的審美標準，有利于學生的賞析及將來對更高水平的散文和古文的學習。

（三）強化閱讀教學，提高學生個人文創(chuàng)水品

閱讀和寫作是相輔而行的，閱讀可推動寫作能力的發(fā)展，寫作課可反向彌補閱讀時存在的不足，所以教師在指導同學們對閱讀內(nèi)容開展深入分析和討論過程中，務必要讓同學們立足自身的閱讀能力進行相關(guān)的情感表達，同時還要讓他們學習掌握閱讀文本中的編排和寫作手法，讓他們對文本的知識形成良好的認知，同時在寫作水平及要領(lǐng)方面不斷進步，經(jīng)過平日的閱讀練習，讓同學們可以學會多種寫作方法，語言的應用等，使他們在啟發(fā)訓練和感知中不斷提升閱讀和寫作水平。

三、提高小學語文閱讀教學探究

（一）依據(jù)小學階段的行為特征和學習興致開展閱讀教學

新課改施行后，尤其重視教學授課的個性化，所以在閱讀教學過程中，教師務必要增強對小學生心理行為特征與興趣喜好的重視，了解他們喜愛什么類型的文稿，他們對什么樣的閱讀形式會產(chǎn)生興致和樂趣，教師要盡可能地貼合他們的想法進行教學設計。所以，小學語文閱讀教學為使孩子科學地了解文章掌握教材內(nèi)容，教師挑選的閱讀課文要盡量別出心裁，類型多樣，也不要堅持一個標準評判每名同學。根據(jù)之前的教學經(jīng)驗可知，每個學生的學習情況是不同的，隨內(nèi)容的感知和理解的內(nèi)容也是不同的，這就不能用固定答案和規(guī)范化標準來約束孩子的思維眼界。在小學語文閱讀進行中，還要做到自由放飛學生思想，思維的放飛，鼓勵孩子大膽創(chuàng)新自己的想法和認知，并對于讓他們的喜好給予支持和肯定，科學地進行語文閱讀文本的選篇，允許同學們?nèi)プ孕醒芯刻剿鳎處熯€可在授課指導過程中向同學們推薦相關(guān)的書籍刊物，指導學生運用科學的方法展開閱讀，給他們明確閱讀方向，如此，才會便于增加學生對閱讀的喜愛和興趣。

（二）豐富小學語文閱讀教學方式，激發(fā)學生閱讀興趣

構(gòu)建活躍的閱讀課堂有利于激發(fā)孩子的閱讀熱情和積極閱讀行為。在開展閱讀教學過程中，教師要著重轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)陳舊的教學理念，時刻留意課堂上同學們的閱讀情緒，能巧妙運用豐富多樣的閱讀方式提高同學們的閱讀質(zhì)量。為了集中學生的課堂注意力，教師可以給同學們用他們喜愛的講童話故事的方式為他們講故事，或者讓同學們把自己理解的童話寓言故事的內(nèi)容表演給大家看，使用這樣的教學手段鼓勵同學們主動參與閱讀活動。此外，教師還可以為同學們組織一些閱讀比賽，在班級創(chuàng)辦“閱讀角”，通過分組討論和研究的形式，讓學生發(fā)現(xiàn)閱覽文本中的重點篇幅，然后概括全文大意闡述個人的看法，展現(xiàn)自己閱讀理解同眾人的差別之處，而后各小組展開統(tǒng)意的評價。在“閱讀角”時，教師可以向?qū)W生推薦各種文學類型的文稿，或者為同學們制作不同的閱讀標簽，向大家分享，有助于增強小學生的閱讀自信和勇氣，讓孩子逐漸愛上閱讀。

（三）引導學生主動養(yǎng)成正確閱讀習慣

傳統(tǒng)的灌輸式教育理念早已不能滿足現(xiàn)代教育對學生成長進步的要求，而且也偏離了新課改明確的教學方向。所以教師為了訓練同學們的閱讀理解能力，提高閱讀教學質(zhì)量，還要全面激發(fā)學生主動學習的熱情，培育同學們的閱讀興趣，讓孩子主動去閱讀。在課堂指導學生進行閱讀的過程中，教師要為同學們創(chuàng)設一個形象生動，充滿樂趣的學習情景，使同學們可以在舒適愉悅的課堂氛圍中展開閱讀理解，分析文本內(nèi)容，感知文章表達的感情，能有自己的見解和心得體會，不斷優(yōu)化自身閱讀水平，養(yǎng)成科學高效的閱讀習慣。單純憑借閱讀的興致和主觀能動性成就不了良好閱讀習慣的養(yǎng)成，所以，為了讓同學們更好地靜下心來，邊思考邊探索地展開閱讀，教師需要為同學們建立一個安靜的教室環(huán)境，試著為同學們進行科學有效的閱讀指導，讓他們?nèi)ジ兄闹邢胍磉_的中心思想同作者發(fā)生思想上的同步，體會筆者是何原因?qū)懴逻@篇文章，領(lǐng)悟筆者的文創(chuàng)手法，力求將來自己進行文學創(chuàng)作時能靈活應用。此外，教師要指導孩子學會怎樣讀書，做好記錄，就是孩子在閱讀進行中，把自己認為是重點或者受到啟發(fā)的句子重點畫出來，把頗具文采的句子謄抄到自己的筆記當中，成為自己未來閱讀和進行文學創(chuàng)作的資源和素材。此外，高年級的語文閱讀課程可以讓學生著手拓展寫作或者模仿寫作。使學生更加深入地理解其中的重要意義，同時闡述個人的閱讀領(lǐng)悟和見解。如果長期機械性地進行閱讀知識積累，同學們勢必會在情緒上出現(xiàn)厭煩逃避，這時，教師就可以轉(zhuǎn)換閱讀教學模式。比如，書寫賀卡和制作個人名片的形式，讓他們之前的筆記和謄寫變得更有意義。教師組織豐富多樣的課外閱讀活動并引導推薦書刊提升孩子的閱讀感受，同樣是培育小學生良好閱讀習慣的途徑。

總而言之，小學語文閱讀教學還需要不斷豐富創(chuàng)新更多的教學模式增強小學生的閱讀領(lǐng)悟能力，教師尊重每名學生的閱讀習慣，運用多種教學手段推動閱讀興趣的提高，培育小學生正確的閱讀習慣。