論信息技術與小學數學課堂教學的深度融合

張永鵬 蔡雪麗（.甘肅省武威市涼州區西關小學，甘肅 武威 733000；.甘肅省武威市涼州區西苑實驗小學，甘肅 武威 733000）

一、引言

新課改對小學數學課堂教學質量提出更高要求，所以必須將先進信息技術融入實際教學中.但是，在信息技術與教學融合過程中仍存在諸多問題，比如，教師技術水平不佳、融合力度不足等.因此，教師需要不斷進行技術優化和課程調整，推進教育教學發展進程.

二、信息技術與小學數學課堂教學深度融合的重要意義

小學階段的學生思想意識不夠成熟，也沒有養成良好的學習行為習慣，具有多動性、活躍性等特點，而數學又是一門具有較強邏輯性的學科，很難用語言和公式進行明確表達，所以，教師必須利用信息技術將數學知識直觀化地呈現到學生面前，實現信息技術與小學數學課堂教學的深度融合，在避免課堂乏味、枯燥的同時，還能提高學生的學習積極性，激發學生的求知欲，進一步轉變學生固有的思維模式.教師在這樣的教學方式下逐步開展學習活動，切實達到培養學生數學核心素養的目的.除此之外，數學還具有一定的實踐性，教師可以利用信息技術向學生進行實踐演示，有助于培養學生的邏輯思維能力和自主探究精神，從而實現未來全面發展.

三、現階段信息技術和小學數學課堂教學的融合情況

（一）教師信息技術水平不足

在新課程改革背景下，教師的專業水平、職業素養也需要不斷優化提升.但是，從目前情況看，仍存在部分小學數學教師沿用傳統教學方法的現象，教師沒有緊跟時代發展和教育改革步伐，再加上受到應試教育思想束縛，沒有對信息技術應用的重要作用進行充分認識，以致難以提高教學效果，極易使小學數學教學課堂存在枯燥、乏味的情況.雖然部分教師在課堂上已經開始利用信息技術，但是由于自身習慣和技術水平等多方因素限制，導致信息技術利用率較低，難以發揮出信息技術的實際作用，從而無法達到教學目的.除此之外，教師信息技術水平不足還與其思想意識具有緊密聯系.部分教師認為由于年齡問題難以與時代共同進步，不懂得如何使用信息技術開展數學教學活動，沒有正確理解信息技術的重要作用，而部分教師則認為小學數學教學不需要與信息技術相結合，認為這是一種既浪費時間，又起不到良好作用的活動，以致造成教師難以積極主動地提升自身信息技術水平，難以從根本上提升小學數學教學質量.

（二）信息技術與課堂難融合

首先，缺少信息技術與小學數學學科整合的資源.現階段，由于課程改革工作的逐步推進，市面上的數學教材呈多樣化方向發展，教材改編速度也較快，但是與教材資源相對應的信息技術資源更新速度較慢，且始終處于緊缺狀態，難以實現信息技術與小學數學學科的高效融合［1］.其次，教師信息技術基礎薄弱，在數學課堂上難以將信息技術有效利用，不利于小學生數學核心素養的培養.這主要是由于教師自身專業技能不佳，很難發現數學知識與信息技術之間的關聯性，無法實現二者的高效融合，極易造成抑制數學教學可持續發展的情況.再次，教師沒有給予自身工作職能清晰定位，僅僅停留在知識灌輸層面，難以對學生的思想意識、邏輯能力進行有效培養.另外，還存在當信息技術融入后，教師由于過度將注意力轉移到技術與教學融合上，從而忽視了學生對信息技術的接受能力和理解能力，導致學生對信息技術教學的過度依賴，難以培養學生獨立自主的學習精神.最后，大部分教師不能積極主動地參與到信息技術資源開發中，也是造成信息技術與數學課堂難以融合的重要因素之一.究其原因，主要是由于在信息技術資源開發方面沒有相應的獎勵措施，難以激發教師的資源開發熱情，再加上資源開發的教師有限，部分教師不知道如何進行信息技術資源開展，從而難以實現信息技術與小學數學課堂的深入融合與發展.

四、信息技術與小學數學課堂教學深度融合的優化舉措

（一）運用微課嵌入實現情境創設

以新課程改革理念為依據，教師在教育教學過程中必須以興趣為動力，激發學生學習熱情，促使學生充分發揮自身主觀能動性，培養學生的積極探索精神，同時幫助學生樹立學習自信，為未來全面發展打下堅實基礎.因此，教師利用微課嵌入的方式實現與課堂教學融和，憑借微課具有圖文并茂、三維演示和動靜結合的特點，實現人機實時交互，在激發學生好奇心的同時，還能創設教學情境，讓課堂教學向形象化、趣味化方向發展，引導學生開展自主學習活動［2］.除此之外，在小學數學課堂教學中利用信息技術創設教學情境，不僅有利于營造出良好的學習氛圍，還能為學生拓展學習空間和渠道.教師通過對學生視覺和聽覺等方面的刺激加深其對數學知識的理解和掌握程度，從而提升學生的課堂教學參與度.在此基礎上，利用微課實現情境創設，還能加強教學內容與生活之間的聯系，從而培養學生的空間想象與實際應用能力，為學生未來全面發展打下堅實基礎.

例如，在學習小學人教版數學“軸對稱”相關知識時，教師想要將信息技術貫串數學課程始終，首先需要利用其做好課堂導入工作，通過創設教學情境引出“對稱”的概念.教師播放關于軸對稱的相關視頻：“動物園里舉辦了一場選美大賽，請同學們挑選出最美的動物伙伴是誰？其他小伙伴有什么不足之處呢？”通過視頻，學生可以找出問題并積極回答“視頻中小鳥缺少了一半翅膀、小鱷魚的眼睛長歪了”……“最美的應該是天鵝，它沒有什么問題.”“同學們對比一下，是不是天鵝的眼睛、翅膀等部位都處于相同位置的狀態，這就是我們今天要學習的軸對稱.”教師以此為基礎引出本節課程主題，這樣不僅能夠激發學生的課程參與積極性，接下來，教師通過提出問題“同學們還能說出日常生活中屬于軸對稱的東西嗎？”幫助學生加強知識與生活之間的聯系，提高其對數學知識的應用能力，從而營造出積極活躍的學習氛圍，有利于推進小學數學教育的發展進程.

（二）利用移動終端提高教學質量

隨著信息化、智能化社會的發展，教師必須在原有基礎上突破傳統教學模式的束縛，才能促進學生的可持續健康發展.因此，教師要將培養學生綜合能力放在首要位置.數學學科具有嚴密的邏輯性和高度的抽象性，單純依靠教師的黑板繪制和學生想象力難以深化學生的知識理解，具有較強的局限性.因此，教師在小學數學教學課堂上合理利用移動終端信息技術，不僅能夠實現同屏技術反饋教學成果，還能拉近師生之間的距離，使教師對每一名學生的學習情況能夠及時了解，并對其課堂學習效果起到適時監督作用，有利于提高小學數學教學質量和效率［3］.

例如，在學習人教版小學五年級“長方體與正方體”相關知識時，教師可以利用移動終端操作和演示長方體與正方體的組成結構，并找出其中存在的差異特點，讓學生全方位、多角度地觀察物體形狀的不同，同時，通過拼搭活動來培養學生的空間想象力和推理能力.之后讓學生在手機端進行具體操作，教師從PC 端能夠對學生的操作過程進行抓拍、視頻錄制等，及時捕捉到學生在實際演練中存在的問題或不足.教師通過問題整合在移動終端上進行講解，促使學生深入明確長方體與正方體之間的共性與差異性特點.在此基礎上，學生還可以將自己做的題目拍照上傳到大屏幕上，與教師和同學分享.在此過程中，教師需要始終保持積極鼓勵的態度，這樣不僅能增強師生之間的交流互動，還能幫助學生樹立學習自信，教師也能及時得到教學反饋，以此為依據可以優化教學設計內容，調整教學進度，從而可節約大量的教學時間，切實發揮信息技術的實際價值，從根本上提高小學數學課堂教學實際效能.

（三）交互電子白板增強教學互動

教師要想實現信息技術與小學數學課堂教學的有機融合，必須轉變原有的教育理念和模式，將信息技術和生本教學理念滲透到實際教學的各個方面，同時要不斷創新信息技術，以及優化數據教學資源，其中交互電子白板的應用也是重要形式之一.在數學課堂教學過程中，運用交互電子白板能夠將帶有邏輯性、抽象性的數學知識直觀地呈現給學生，對原有知識進行簡化處理，從而形成具有動態性的知識內容，在概念理解、圖形變換、方法演示等教學方面具有較強的應用價值，能夠加深學生對知識的理解程度，符合學生從空間感知到想象的認知發展過程，有利于增強學生的學習主動性，滿足學生的發展需求.

例如，在學習人教版小學數學“圖形與幾何概念”的過程中，教師可以利用交互電子白板對圖形進行動態處理，向學生多角度地展示圖形變換，從而積極開展具有層次性的動態想象教學活動.以圖形旋轉為例，教師需要利用交互電子白板先展示出鐘表圖案，借助鐘面指針來明確旋轉三要素，其中包括：旋轉中心、方向和角度，在列舉出長方形、正方形、三角形等形狀，以任意中心點為基準進行旋轉的同時，還需要將其動態旋轉路線用虛線表現出來，這樣能夠幫助學生明確圖形的幾何概念，加深對圖形旋轉知識點的印象，還能夠激活學生的創造性思維，為接下來圖形變換設計做準備，而且能夠讓學生在直觀條件下對幾何概念進行主動構造，推進小學生的認知發展進程，為學生活動成果展示提供多樣化手段，有利于培養學生的信息與數學學科的綜合素養.

五、小學數學課堂與信息技術的融合效果

（一）調動學生學習熱情

信息技術與小學數學的融合能有效激發出小學生的數學學習熱情，并增強其對該類科目的聯想能力.具體來看，由于小學生的課堂注意力較難集中，再加上數學課程的枯燥性，該類形式降低了其對數學學習的理解，影響了其對知識的接受力.而在使用信息技術后，教師可利用不同形式的技術創造出多項教學情境，有效提升學生的邏輯思維.由于數學科目帶有一定的抽象性與邏輯性，所以利用興趣來提升學生掌握知識的能力屬最佳教學方式.另外，信息技術的普及率越來越高，多數小學生在日常生活中就會用到不同種類的信息設備，他們在教師的引導下，還會養成合理使用信息設備的良好習慣，為此后信息素養的提升奠定堅實基礎.因此，將信息技術與小學數學課堂融合可取得較佳效果.

（二）改進課堂教學效率

在傳統小學數學的教學中，信息技術的應用頻率較低，導致教師的教學方式比較單一，在如此教學形式的影響下，小學生較難取得理想的學習效果.在融合適宜的信息技術后，教師已適時增加不同形式的教學方法.在信息技術與數學內容結合的過程中，學生可更加直觀地觀察到對應的數學知識，而圖片、音頻與視頻等方式又會極大刺激學生的視覺、聽覺.同時，在使用信息技術教授數學知識后，教師還可利用適宜的信息平臺查詢更多的專業數學知識，不僅有效延展了自己的知識面，而且及時地豐富了教學資源，為學生補充更多的數學知識，快速幫助學生解決其存在的實際問題，增強教師與學生在數學課堂上的互動性.比如，學生可利用電腦或手機等信息平臺觀看教師傳授的各項內容，高效解決課堂內存在的各項難題，還會及時查看其他學生的解題思路，繼而增強自身的數學能力.

（三）培養學生獨立思考的能力

小學生在學習數學科目的過程中，不僅要在該課程中學到適宜的數學知識、獲得理想的考試分數，還要利用數學知識得到各項基礎素養，即養成獨立思考的能力與習慣.具體來看，在小學數學課堂內，教師在教授數學知識的過程中，應盡量增加該類課堂的趣味性，并利用風趣幽默的表達來吸引更多學生.針對小學數學課堂的教授而言，教師應適時明確課堂主體，即讓更多的學生主動參與到該類課堂中，適時提升其對數學學習的自主權，并自動扮演該類課堂的引導者、輔助者，適時培育學生獨立思考的能力.此外，小學數學教師在授課過程中，可利用信息技術及時擴充知識素材，借助合適的課件幫助學生演繹推理或合理推理某項定理、公式，利用該類形式可有效增強學生對該項知識點的理解力.值得一提的是，在融合信息技術與小學數學課堂內容時，教師還可利用該類形態為學生總結出不同類型數學知識的結構，若學生了解該項數學知識的整體結構，不僅會增進對該項知識的理解，還會總結出較佳的數學學習方法，繼而擁有更好的數學學習習慣.

（四）高效完成知識遷移

良好的教學方式能幫助教師完成知識遷移.一般來講，隨著小學年級的提升，數學知識的學習難度也逐漸加大，教師若不能將該類知識轉化成小學生較接受的模式，無形中會增加其對數學知識的理解難度，也會降低小學生的學習興趣.知識遷移屬于重要的教學方式之一，其能利用教學形式的變換調動學生對該項知識的接受度，相關數學知識若能較直觀地展現在學生面前，則該知識遷移可取得較佳效果.小學數學教師將信息技術與不同形式的數學知識高度融合，不僅增加了該項知識的直觀性，也增進了學生對該類知識的記憶.因此，教師應在日常工作中不斷學習先進的信息技術，精準掌控不同信息技術設備內的各項功能，定期維護與教學相關的各項信息設備，向更多小學生呈現出較為高效的數學課堂，在科學完成數學知識遷移的情況下，更好地改善數學教學效率，提升教學效果.

六、結束語

綜上所述，在新課改背景下，加大對信息技術與數學教學的融合力度，是滿足現代化、智能化教育發展的必然趨勢，同時是激發學生學習興趣，提高教學質量的重要途徑.因此，教師必須不斷提升自身信息技術水平，豐富信息教育資源，才能打造出和諧高效的課堂學習氛圍.