社會主義核心價值觀在“思想道德修養與法律基礎”課中的整體教學設計

李 艷

（成都信息工程大學 馬克思主義學院，四川 成都 610225）

社會主義核心價值觀是“思想道德修養與法律基礎”課的靈魂，在“思想道德修養與法律基礎”課教學中要有機融合社會主義核心價值觀，對整個教材章節進行整體教學設計，使社會主義核心價值觀充分發揮主線作用，貫穿始終，自然融入，引導學生獲得社會主義核心價值觀的自覺認同，堅定價值觀自信，做社會主義核心價值觀的積極踐行者。

一、社會主義核心價值觀在“思想道德修養與法律基礎”課中的邏輯定位

隨著社會結構和利益格局變化日益深刻，人們的思想觀念、價值取向等方面的獨立性、多樣性、差異性、多變性日益增強，主流價值觀的認同增加了一定難度，教師要真誠地和學生一起直面現狀，不回避現實矛盾，共同探討在當今時代背景下社會主義核心價值觀如何獲得認同。

教師在教學中要牢牢把握兩點：一是讓學生充分認識到社會主義核心價值觀的科學性；二是讓學生明白社會主義核心價值觀無處不在、無時不有，和我們的切身利益息息相關。事實上，學生不是拒絕學習理論，而是拒絕講理論的方式，拒絕教師膚淺的理論水平。只有邏輯的力量、真理的魅力才能真正打動人心，令人認可、折服。社會主義核心價值觀在教學中以何種方式呈現？當我們高舉理論旗幟的時候，要勇于亮劍，有底氣、有高度、有自信；當我們聯系生活實際的時候，要入得自然、融得和諧、相得益彰，互為精彩。

二、社會主義核心價值觀在“思想道德修養與法律基礎”課中整體教學設計

社會主義核心價值觀就像一條紅線，把“思想道德修養與法律基礎”課各章節融合串聯起來，在具體教學過程中要做到全面布局、整體設計，引導學生緊密聯系本門課程教學內容，積極思考，讓學生深刻領會到社會主義核心價值觀在學習、生活、工作中的指導意義，提高運用社會主義核心價值觀分析問題、解決問題的綜合能力。

首先要回答的是社會主義核心價值觀何以處于核心地位？我們可以從歷史和邏輯的層面回應。在中國，馬克思主義并非從來就是“主流價值觀”，中國人民選擇馬克思主義，不是屈從于什么壓力，更不是追趕什么時髦，而是在反復的比較中，發現只有運用馬克思主義才能有效地分析和解決中國的實際問題。馬克思主義從來不懼怕與自己不同甚至對立的價值觀的交鋒，相反，正是在不斷的斗爭與碰撞中，更加證實了真理的魅力。

人們通常只看到“主流價值觀”是在社會上占統治地位、起主導作用的價值觀，而不大注意它只有成為歷史真正主體，即最大多數人民群眾普遍接納的價值觀，才能成為生活實踐中真正切實有效地起主導作用的價值觀。馬克思主義認為，只有人民群眾才代表歷史的主流，如果一種價值觀僅僅為少部分人所持有，尚未成為絕大多數人所認同的共同利益和意志的自覺表達，就不能說是完全意義上的主流價值觀。作為核心價值觀的表述，需要弄清它的前提是“對于誰的價值”，在我國，核心價值觀的主體無疑是全體人民，核心價值觀要被廣泛認同，就必須是廣大人民群眾所共享的價值觀，是有利于社會整合的價值觀。社會主義核心價值觀是在現代化建設中日益凸顯和豐富的新型價值觀，它涵蓋了人類縱向發展中永恒的價值追求，融合了世界橫向存在中共通的價值理念，具有歷史共性和中國特色雙重性特征。這個價值觀力求在公眾中制造共識，在不同的觀念和訴求中尋找到最根本的原則、最共同的利益，尋找到不能拋棄、不能放棄的最大公約數。它實際上是馬克思主義基本價值觀在當代中國實踐中的創新形態，回答了什么樣的中國，是我們引以為自豪的中國；什么樣的社會，是我們向往的社會；什么樣的人生，是幸福的人生。

由此，價值觀處于“核心”還是“邊緣”地位，最終是價值主體自我選擇的結果。價值觀成為“核心”的根本因素取決于這個價值觀的理論和實踐的科學性。社會主義核心價值觀成為核心，一是它的科學性，通過正確認識和解決中國社會的問題而得到應用和證實；二是它與現階段中國人民群眾的利益訴求和實踐需要相吻合，承載著利益主體的現實關懷與終極關懷。

在教學中，學生容易產生的困惑點有以下三個。

（一）在價值觀日益多樣化、復雜化的今天，如何理解社會主義核心價值觀的引領、導向作用？

教師可以從學理和現實的層面進行分析，價值世界紛繁復雜，客體相對于不同主體或同一主體的不同需要往往具有不同的甚至完全相反的價值。改革開放以來，人們的物質文化生活水平不斷提高，主體意識普遍覺醒，利益分化越來越明顯，在這種情況下，價值觀的多樣化、復雜化成為客觀的現實，這其實是社會更加開放、更加進步的標志。如果一個社會只有一個聲音，就必然是死水一潭，不同的音符才能演奏出和諧的樂章。社會主義核心價值觀的作用在于引領和導向，引領不等于代替，導向不等于包辦，任何一個國家和民族的價值觀念，都是以一個核心價值觀為主導，多個從屬價值觀相結合的結構體系，核心價值觀處于中心地位，對其他價值觀起主導、統攝、引領和協調作用，其他價值觀處于從屬地位，在為社會各階層提供精神歸宿的同時，通過互相制衡、互為補充，成為不同利益結構的平衡力量。

社會主義核心價值觀不是制造霸權、專制、迷信、強迫，而是人們相互尊重、理解、交流、合作的基礎；不是“唯我獨尊”，剝奪個性，而是求同存異，“和而不同”，并努力為其他合理的價值觀創造實現的條件。利益分化是現代化的產物，現代社會應當容忍不同的價值選擇，但多樣中應有主流價值觀和共識，否則就成了一盤散沙。國家的前途、改革的方向、社會的凝聚，都需要主流和共識的認知。

（二）社會主義核心價值觀在現實生活中如何發揮引領、協調作用？如何凝聚共識？

（1）共識指普遍意義上的認同，對于廣大人民群眾，最重要的是核心價值觀的底線要求。底線是普遍要求，上限是可以鼓勵的無限可能。比如，愛國是公民的自覺行動，愛國沒有一成不變的尺度，可以是鄧小平那樣做“中國人民的兒子”，也可以是在國外旅游時有禮貌的言行；作為底線意義上的敬業是指踐行一種職業的倫理契約，要求每一個從業者都應該做到。作為上限精神的敬業，不能要求也不可能每個從業者都做到，但可以是一種“雖不能至，心向往之”的境界追求。

誠信和友善從現實的層面看，本身就是人們福利函數的一部分，亞當·斯密（Adam Smith）從人們追求功利推出了道德情操，也就是說，當人們講道德比不講道德收益更大時，道德才是人們追慕的對象；反之，當人們講誠信和友善卻屢屢上當受挫時，人們就會產生懷疑和拒絕。正是基于此，馬克思說，共產主義不是用利己主義反對利他主義，也不是用利他主義反對利己主義，而是要消滅造成這種利己與利他對立的現實社會條件。

（2）價值觀的多樣化是否必然帶來價值沖突呢？不一定，每個社會成員的學識背景、成長經歷、愛好旨趣不盡相同，所謂“趣味無爭辯”，完全可以各美其美，美美與共，“百花齊放”才能迎來生機勃勃的春天。對于這類不產生根本利益對抗的價值觀，給予最大的尊重和包容，是最明智的選擇。

（3）“價值沖突”所斷言的是不同價值之間的矛盾性和對抗性，意味著一種價值必然損害另一種價值。沖突的化解其實是社會主義核心價值觀“自由、平等、公正、法治”在現代生活的基本態度和方式。對于個人內在的價值沖突，可以對自己的需求進行排序，明白哪些是優勢需要，哪些是真正需要，力爭以最小的代價獲取最大的收益。對于外在的觀念上的價值沖突，構建觀點交鋒的“議事規則”尤為重要。“百家爭鳴”須有君子風范、君子協定，觀點可以有別，但在尊重彼此上應達成一致；價值可以不同，但對公平正義的追求應殊途同歸，這一點對大學生處理人際關系具有很好的指導意義。每個人有按照自己的意愿選擇生活方式的自由和權利，除非法律明文規定，否則就不應該把自己的道理強加于人，尤其不能使用暴力，這是現代社會的起碼規則。

當前，對于我國社會中涉及根本利益的重大價值沖突，要堅持標本兼治的原則，形成有效的價值沖突預警機制、應急機制、解決機制。價值沖突的調適不可能做到沖突各方都安然無損，它必然會損害某些人的利益，這就要堅持把最大多數人的利益放在首位，尋求既維護個體表達的權利，又捍衛大多數人的根本利益的解決途徑。最大限度地訴諸利益平衡是處理這類價值沖突的原則，唯其如此，才能體現社會主義核心價值觀“和諧”之要義。

（4）對于腐朽、落后、反動的價值觀，必須堅決制止，嚴加懲戒。要把社會主義核心價值觀真正落實到經濟發展和社會治理中，讓正向的價值追求得到認可，公平正義得到伸張。

（三）社會主義核心價值觀和自身有什么關系？

這是學生最關注的，如果突兀生硬地引入社會主義核心價值觀，那么學生容易覺得是游離或強加于教材之外的另一種東西，陷入“關我何事”的冷漠對局。因此，要從分析學生內在需求和本課程的宗旨入手，梳理出各章的有機融合點。通過深入分析表明，社會主義核心價值觀給了我們一個美好的期許，一個富強、民主、文明、和諧的國家，一個自由、平等、公正、法治的社會，生活在這里的人們熱愛祖國、愛崗敬業，人與人之間誠信、友善、和諧，誰不向往？誰不樂意？社會主義核心價值觀最大的說服力就在于夢想照進現實，實現其價值承諾。

作為踏進大學校門的新生，他們渴望成長，渴望點燃指路明燈，渴望青春正能量的激發，其內在需求最重要的就是提高綜合素質，盡快成長為優秀的現代公民。本門課程的宗旨是提高大學生思想道德素質和法律素質，社會主義核心價值觀充分涵蓋了這兩種綜合素質。比如，愛國、敬業、誠信、友善涵蓋了思想道德素質；自由、平等、公正、法治涵蓋了法律素質。事實上，通過前面的探討，學生可以充分體會到，社會主義核心價值觀如影隨形，它并非“身外之物”，而是我們身邊之物，和我們的現實生活密不可分，它就在孜孜不倦的求知中，在豐富多彩的校園文化中，在廣闊的社會實踐中，在不斷提高綜合素質和人生境界中。社會主義核心價值觀還給我們提供了科學的思維方法，提高了我們分析問題、解決矛盾的能力。

表1是梳理出的教材各章節與社會主義核心價值觀的融合點。

表1 教材各章節與社會主義核心價值觀的融合點

在具體教學過程中可以根據實際情況有所側重。

三、課外實踐拓展

理論最終要回歸于實踐，在教學中，可以設計一個課外實踐作業“社會主義核心價值觀引領我成長”，引導學生將社會主義核心價值觀落實到日常學習、生活的實際行動，不斷對照檢查，不斷積累，不斷進步，提高思想道德和法律素質。

社會主義核心價值觀博大精深，本身也是一個動態開放的鮮活體系。當然，就算是再好的東西強加給別人也是不道德的，所以我們的思路是在教學中自然地呈現社會主義核心價值觀的正當性、科學性，教師要有問題意識和理論自信，充分相信學生的思辨能力和判斷能力，敢于直面學生的困惑，通過正確引導，讓學生深刻認識到社會主義核心價值觀對自身成長、社會發展的重要意義，從而成為社會主義核心價值觀的真誠擁護者和積極踐行者。