借力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，構(gòu)建設(shè)施園藝學(xué)第二課堂實(shí)踐教學(xué)模式

李雯琳 張菲菲 趙晉國(guó) 陳佰鴻

（甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 園藝學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

2015年國(guó)務(wù)院辦公廳頒布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，規(guī)劃了未來(lái)五年我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標(biāo)。［1］農(nóng)業(yè)類高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要與專業(yè)課程體系融合式建設(shè)，更要全面有效地開(kāi)展各類實(shí)踐活動(dòng)。

第二課堂是第一課堂的內(nèi)容延展和實(shí)踐探索陣地，如何構(gòu)建組織第二課堂活動(dòng)，使其在培養(yǎng)和提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力方面更好地發(fā)揮作用，是高等學(xué)校教育的新難點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)活動(dòng)是高校第二課堂實(shí)現(xiàn)“知行合一”的重要部分，在創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定中占了很大的比例。同時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)在加強(qiáng)人際溝通與技能培養(yǎng)，強(qiáng)化發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題能力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與團(tuán)隊(duì)意識(shí)等方面，都對(duì)大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后的工作具有重要作用。其中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽不僅是適應(yīng)我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的需要而產(chǎn)生的新型第二課堂形式［2］，而且是農(nóng)業(yè)院校專業(yè)必修課程亟須加強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。

設(shè)施園藝學(xué)是一門由現(xiàn)代園藝學(xué)、環(huán)境工程科學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)科學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)多學(xué)科交叉的新型邊緣學(xué)科，急需今后從事設(shè)施園藝教學(xué)、生產(chǎn)、科研第一線的青年們既能掌握具有中國(guó)特色的設(shè)施園藝技術(shù)的最新成果，又能涉足國(guó)際高科技設(shè)施園藝技術(shù)的前沿，做到理論聯(lián)系實(shí)際。因此，農(nóng)業(yè)院校近年來(lái)不僅在經(jīng)費(fèi)支持、項(xiàng)目試驗(yàn)基地使用、指導(dǎo)老師配備上大力支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還鼓勵(lì)本科學(xué)生積極參與“雙創(chuàng)”競(jìng)賽活動(dòng)，將第二課堂學(xué)分成績(jī)納入學(xué)生考評(píng)機(jī)制，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽作為衡量大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的重要指標(biāo)，分析全方位培養(yǎng)學(xué)生科研水平及綜合素質(zhì)的優(yōu)勢(shì)，探索總結(jié)出設(shè)施園藝學(xué)課程開(kāi)展二課堂實(shí)踐教學(xué)的新模式。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽運(yùn)用于設(shè)施園藝學(xué)第二課堂的優(yōu)越性

設(shè)施園藝是資源與能源節(jié)約型、環(huán)保型的可持續(xù)農(nóng)業(yè)的重要形式，現(xiàn)已成為我國(guó)園藝業(yè)乃至整個(gè)農(nóng)業(yè)的一個(gè)新型的支柱產(chǎn)業(yè)。當(dāng)今整個(gè)設(shè)施園藝產(chǎn)業(yè)在全國(guó)的科研能力及科研轉(zhuǎn)化能力中都處于“新生”狀態(tài)，學(xué)生缺乏參與科研的機(jī)會(huì)，教學(xué)和產(chǎn)業(yè)之間無(wú)法銜接，造成學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐工作脫節(jié)，在職以后對(duì)專業(yè)發(fā)展的敏感性和應(yīng)用技能較差。引入第二課堂模式，可以強(qiáng)化設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程及園藝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和吸收，將育苗、栽植、病蟲(chóng)害防治等專業(yè)操作技術(shù)部分在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)中加以訓(xùn)練和鞏固，力爭(zhēng)完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。第二課堂模式是一種培養(yǎng)高校學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的重要方式，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神，強(qiáng)化學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自律自信的意識(shí)，培養(yǎng)符合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和服務(wù)的創(chuàng)新性應(yīng)用型人才。第二課堂還是解決分層次教學(xué)、學(xué)分制教學(xué)等問(wèn)題的重要途徑。傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)講座和讀書(shū)沙龍等知識(shí)交流方式延續(xù)了很長(zhǎng)時(shí)間，雖然兩種傳統(tǒng)模式同時(shí)具有集中性學(xué)習(xí)與交流的深度性，并與當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)交流模式形成互補(bǔ)，但激發(fā)學(xué)生興趣最好的辦法是開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)及開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽。“雙創(chuàng)”競(jìng)賽活動(dòng)在通過(guò)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，結(jié)合SRTP（大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃）、畢業(yè)實(shí)習(xí)、科學(xué)研究討論、模型制作、路演及作品展示等方面具有巨大的優(yōu)勢(shì)，既為學(xué)生提供了創(chuàng)新精神的培養(yǎng)空間，張揚(yáng)了個(gè)性，又提高了學(xué)生的服務(wù)產(chǎn)業(yè)技能，還豐富了專業(yè)課程第二課堂的活動(dòng)形式。

（1）第二課堂借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽搭建了科研創(chuàng)新訓(xùn)練平臺(tái)。首先，成立了多種實(shí)踐演練場(chǎng)所，如校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、校內(nèi)外各類實(shí)習(xí)實(shí)踐基地及開(kāi)放的各類實(shí)驗(yàn)室等。其次，借助競(jìng)賽的開(kāi)展匯集了充足的項(xiàng)目資源，并組織形成了學(xué)科內(nèi)或交叉學(xué)科的師生團(tuán)隊(duì)和學(xué)生團(tuán)隊(duì)。最后，讓學(xué)生們?cè)趨①惽斑M(jìn)行前期科研項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽和技能培訓(xùn)等第二課堂活動(dòng)的準(zhǔn)備和演練，將專業(yè)知識(shí)與個(gè)人興趣和技能特長(zhǎng)融合起來(lái)。

（2）第二課堂借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽增強(qiáng)了教師和教學(xué)內(nèi)容的說(shuō)服力。在第二課堂中實(shí)踐或重復(fù)真實(shí)的專業(yè)案例，不斷拓展跨領(lǐng)域交叉的學(xué)科內(nèi)容，從學(xué)生的視角和接受度出發(fā)，讓學(xué)生認(rèn)可實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步保證了第二課堂的活力發(fā)展。［3］通過(guò)設(shè)置公選課、勞動(dòng)課，舉行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣講、專題報(bào)告、DIY沙龍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“創(chuàng)業(yè)之星榜樣力量”評(píng)選、典型創(chuàng)業(yè)人物事跡分享活動(dòng)等營(yíng)造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。引導(dǎo)學(xué)生投身公益服務(wù)，讓學(xué)生加深對(duì)自己、對(duì)專業(yè)、對(duì)社會(huì)的了解和認(rèn)知。讓學(xué)生項(xiàng)目服務(wù)于學(xué)校、鄉(xiāng)村、城鎮(zhèn)，支持當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)，振興鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)，有助于學(xué)生樹(shù)立家國(guó)情懷、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。［4］

（3）第二課堂借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽加強(qiáng)了專業(yè)思政教育。充實(shí)有趣的第二課堂活動(dòng)，是促進(jìn)學(xué)生追求人生價(jià)值的有效驅(qū)動(dòng)力，有利于培養(yǎng)學(xué)生勇于探究、敢于創(chuàng)新的優(yōu)秀品格。通過(guò)參與科研項(xiàng)目競(jìng)賽、專業(yè)技能競(jìng)賽等第二課堂活動(dòng)，大學(xué)生的探索精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和責(zé)任意識(shí)都可以得到針對(duì)性的鍛煉，為專業(yè)創(chuàng)新和職業(yè)發(fā)展奠定了思想基礎(chǔ)。

（4）第二課堂借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽促進(jìn)了大學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)的準(zhǔn)備、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、模型制作，到參加答辯、路演和評(píng)選，整個(gè)過(guò)程無(wú)疑最大限度地挖掘了大學(xué)生的潛力、培養(yǎng)了學(xué)生的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，這也是因材施教的良好環(huán)境。在課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布演講主題，學(xué)生展示個(gè)人才藝，演講小組分工明確，個(gè)性鮮明，也讓學(xué)生之間、師生之間加深了解，有助于教學(xué)相長(zhǎng)，有針對(duì)性地幫助學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（5）第二課堂借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽有利于形成良好的校園文化和課堂學(xué)風(fēng)。營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，重視開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)型活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)科專業(yè)和年級(jí)特點(diǎn)組織學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、專題討論會(huì)、學(xué)科競(jìng)賽等，提高活動(dòng)質(zhì)量，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，陶冶他們的情操，弘揚(yáng)科學(xué)精神。［5］2020年初因新冠肺炎疫情防控在家上網(wǎng)課的學(xué)生自發(fā)組隊(duì)，為省級(jí)和校級(jí)的“三創(chuàng)賽”“互聯(lián)網(wǎng)+”等競(jìng)賽積極提前備賽，與指導(dǎo)老師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)會(huì)議，確定參賽的作品主題。這也是課程第二課堂活動(dòng)帶來(lái)的積極效應(yīng)，由第二課堂引導(dǎo)學(xué)生參賽，學(xué)生獲獎(jiǎng)后產(chǎn)生廣告效果，引起學(xué)生關(guān)注，使學(xué)生自主組隊(duì)，備好方案，自選指導(dǎo)教師，提前備賽。

二、“雙創(chuàng)”背景下的設(shè)施園藝學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）實(shí)踐主體

設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程、園藝、植物保護(hù)、農(nóng)業(yè)機(jī)械、食品科學(xué)等專業(yè)學(xué)生。

（二）模式流程

根據(jù)授課班級(jí)人數(shù)，通過(guò)自由組隊(duì)進(jìn)行集體授課，分組選題設(shè)計(jì)、討論、動(dòng)手實(shí)操、展示講解或路演、講評(píng)總結(jié)。學(xué)院負(fù)責(zé)搜集和發(fā)布農(nóng)業(yè)工程類的各種競(jìng)賽活動(dòng)信息，召集學(xué)生積極組隊(duì)報(bào)名參加，學(xué)生可跨年級(jí)、跨專業(yè)組隊(duì)，進(jìn)行設(shè)計(jì)資料和文案審閱、現(xiàn)場(chǎng)答辯和實(shí)物演示等工作。學(xué)院組織評(píng)審委員，從參賽作品的選題、方案設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和制作等方面，對(duì)作品的可行性、創(chuàng)新性、科學(xué)性及參賽隊(duì)員答辯與作品現(xiàn)場(chǎng)演示情況等進(jìn)行評(píng)審，確定優(yōu)秀作品獎(jiǎng)及等級(jí)，并選拔推薦可參加全國(guó)競(jìng)賽活動(dòng)的隊(duì)伍。競(jìng)賽結(jié)束后，學(xué)校要進(jìn)行持久性和階段性反饋的總結(jié)分享教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)、問(wèn)卷調(diào)查等檢測(cè)第二課堂的教學(xué)成果。

專業(yè)競(jìng)賽作為全國(guó)高校創(chuàng)新教育中的一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)讓學(xué)生結(jié)合某一題目開(kāi)展廣泛調(diào)研論證，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，自行撰文或擬定設(shè)計(jì)方案，完成設(shè)計(jì)圖紙，學(xué)生自行加工實(shí)物作品，完成作品的制作或提供完整的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，以此達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和工程實(shí)踐能力的目的。學(xué)院可為每個(gè)參賽隊(duì)（或每件作品）指定指導(dǎo)教師，但作品的選題、設(shè)計(jì)、分析和制作等工作都應(yīng)由學(xué)生自行組織與完成。學(xué)生的作品必須為原創(chuàng)，嚴(yán)禁侵犯他人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。學(xué)校要嚴(yán)格把控，不能將教師的科研成果作為學(xué)生作品參賽。

根據(jù)設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)的認(rèn)知特點(diǎn)、教學(xué)要求及實(shí)訓(xùn)條件，設(shè)計(jì)出圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方向的四種不同層次的第二課堂體系（見(jiàn)圖1）。［6］

圖1 設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能第二課堂體系

（三）課題分類

結(jié)合當(dāng)今設(shè)施園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，設(shè)立滿足科研需求的主題內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和實(shí)踐練習(xí)。根據(jù)專業(yè)方向，實(shí)踐課題類目按照競(jìng)賽特點(diǎn)分為創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目、創(chuàng)新類指定項(xiàng)目和創(chuàng)新類自選項(xiàng)目三個(gè)單元。例如，實(shí)踐課題包括有機(jī)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、陽(yáng)臺(tái)園藝、魚(yú)菜共生模式和農(nóng)業(yè)廢棄物再利用等。① 創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目：是指團(tuán)隊(duì)提出為專業(yè)生產(chǎn)和服務(wù)領(lǐng)域達(dá)到商業(yè)目的的具體實(shí)施方案與操作方案。團(tuán)隊(duì)需做編制商業(yè)計(jì)劃書(shū)、開(kāi)展可行性研究、模擬企業(yè)運(yùn)行、參加企業(yè)實(shí)踐、撰寫創(chuàng)業(yè)報(bào)告等工作。② 創(chuàng)新類指定項(xiàng)目：是指根據(jù)專業(yè)發(fā)展中的設(shè)定技術(shù)需求和難題，團(tuán)隊(duì)圍繞設(shè)定主題自主完成創(chuàng)新性研究項(xiàng)目設(shè)計(jì)，提出方案合理、技術(shù)可行、具有專利申請(qǐng)資質(zhì)的項(xiàng)目。③ 創(chuàng)新類自選項(xiàng)目：是指學(xué)生自選貼近所選主題的項(xiàng)目，通過(guò)獨(dú)立思考、科學(xué)設(shè)計(jì)，能夠明顯優(yōu)化生產(chǎn)或管理模式、提出特色技術(shù)措施，具有創(chuàng)新性強(qiáng)、研究方案合理、技術(shù)路線可行的項(xiàng)目。

所有設(shè)計(jì)的作品必須與第二課堂課程的章節(jié)主題和內(nèi)容相符，有利于服務(wù)鄉(xiāng)村振興，符合設(shè)施農(nóng)業(yè)工程要求。

（1）環(huán)境調(diào)控類：結(jié)合當(dāng)?shù)刈匀慌c社會(huì)資源，完成設(shè)施種植的高效、優(yōu)質(zhì)、健康生產(chǎn)新技術(shù)與環(huán)境調(diào)控方案。

（2）裝置與設(shè)備類：圍繞節(jié)能和環(huán)保主題開(kāi)展設(shè)施生產(chǎn)工具的新型號(hào)、新構(gòu)造及新材料的開(kāi)發(fā)利用，完成相應(yīng)的設(shè)計(jì)方案或者模型。

（3）可再生利用類：以農(nóng)業(yè)生物能源的開(kāi)發(fā)利用，設(shè)施設(shè)備、材料、工藝、方法的改進(jìn)與創(chuàng)新為出發(fā)點(diǎn)，完成推動(dòng)清潔能源的可持續(xù)化利用設(shè)計(jì)。

（4）建筑景觀類：結(jié)合當(dāng)?shù)刈匀慌c社會(huì)條件，選取國(guó)內(nèi)具有地域特點(diǎn)、地方特色的村鎮(zhèn)或城市公共空間為案例，進(jìn)行空間、建筑、景觀、基礎(chǔ)設(shè)施等園藝美學(xué)設(shè)計(jì)方案。

（5）宣傳講解類：以自然、農(nóng)業(yè)、社會(huì)資源為基礎(chǔ)，結(jié)合設(shè)施園藝社會(huì)福利型應(yīng)用，推薦、宣傳、講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某項(xiàng)技術(shù)，也可以是某種生產(chǎn)生活新理念，例如社區(qū)支持農(nóng)業(yè)、慢食理念、零里程食物生產(chǎn)等。

（四）產(chǎn)生實(shí)踐教育成果

專業(yè)課程以“雙創(chuàng)”競(jìng)賽活動(dòng)作為第二課堂開(kāi)展兩年來(lái)已在實(shí)踐育人方面取得成效。該課程通過(guò)宣講和實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解和學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的興趣與熱愛(ài)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力。

一方面，學(xué)院舉辦設(shè)施模型設(shè)計(jì)大賽，既培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，又鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力與團(tuán)隊(duì)合作能力。大一學(xué)生自學(xué)大三的專業(yè)課程知識(shí)，制作了精巧的文洛型玻璃溫室、庭院式溫室和拱圓型塑料大棚等模型，驚艷了高年級(jí)學(xué)生，也讓很多專業(yè)老師連連稱贊。2019年“銀谷杯”第七屆全國(guó)大學(xué)生農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程相關(guān)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中，園藝學(xué)院遴選推薦的三支隊(duì)伍經(jīng)過(guò)兩天專家現(xiàn)場(chǎng)考察、團(tuán)隊(duì)匯報(bào)答辯，以扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和良好的臨場(chǎng)表現(xiàn)，受到評(píng)審專家的一致認(rèn)可。其中，18級(jí)設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)完成的模型作品《松樹(shù)型旋轉(zhuǎn)式城市垂直農(nóng)場(chǎng)》和《自動(dòng)傳送式立體分層培育綠色農(nóng)場(chǎng)》均獲二等獎(jiǎng)，18級(jí)園藝專業(yè)學(xué)生完成的作品《中式園林現(xiàn)代休閑農(nóng)場(chǎng)》獲得三等獎(jiǎng)。

另一方面，學(xué)院鼓勵(lì)并支持學(xué)生通過(guò)第二課堂的各種實(shí)踐活動(dòng)形式產(chǎn)出各種科研學(xué)術(shù)成果，例如發(fā)表論文、申請(qǐng)產(chǎn)品專利、構(gòu)建營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)，既延展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的活動(dòng)內(nèi)容，又起到了分享學(xué)生實(shí)踐成果和宣傳學(xué)校專業(yè)實(shí)踐教育培養(yǎng)成效的作用。由17屆設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)的本科生設(shè)計(jì)完成的“移動(dòng)式魚(yú)菜共生裝置”于2018年授權(quán)獲得國(guó)家實(shí)用新型專利。

綜上所述，教學(xué)實(shí)踐表明低年級(jí)本科生對(duì)探究式的學(xué)習(xí)模式非常感興趣。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽模式應(yīng)用于本科生第二課堂學(xué)術(shù)氛圍建設(shè)中，在知識(shí)傳授和能力提高等方面達(dá)到顯著效果［7］，鍛煉了學(xué)生資料查詢能力、閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、批判性思維能力、獨(dú)立探索能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，也吸引、鼓勵(lì)廣大學(xué)生踴躍參加課外科技活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，為其今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。