面向新工科建設的通信原理課程教學改革

龍海霞

（呼倫貝爾學院物理與電子信息學院，內蒙古 呼倫貝爾 021008）

0 引言

為了提高我國的核心競爭力，新工科建設成為當前教育改的重點科目，國家教育部門于18年發布了《關于公布首批“新工科”研究與實踐項目的通知》，對于新時代的新工科的教學目標提出了明確的要求，將提高學生的實踐能力、發散性思維、自主學習能力等綜合素質放在重點地位，極大地推動了新工科教育的進步，有效提高了畢業人才與現階段市場需求的適應度。

通信原理是新工科內的關鍵課程，是現階段社會人才培養中具有關鍵的地位。為適應現代新工科教學改革，通信原理課程應積極提升教學效率和效果，從而滿足本專業學生改善學習方式并提高其實踐能力的要求。而隨著我國對教育領域的發展愈加重視和教育改革的不斷深入，國內相關教育學者和教育工作者均對現在的教育理論、教育方法等展開了深入的探索與探究，并在近幾年內提出了很多先進、科學、高效的教學方法，能夠極大地促進新工科中通信原理課程教學改革的進步。下面我將為大家詳細介紹如何在通信原理課堂上使用先進地教學方式來推動教學改革的完成。

1 通信原理課程教學現狀及不足

隨著經濟和社會的不斷發展，社會對于通信原理人才提出了更高的要求，但是通信原理課程的抽象性較強并且知識較為枯燥，對于學生掌握基礎知識掌握的要求較高，這就導致學生對課程內容理解起來較難并且對于課程內容的學習興趣不足，教師能夠取得的教學效果十分有限，同時在實踐中發現眾多大學生的專業素質和動手能力不能滿足相關通信企業的要求。國內眾多學校的通信原理專業教育遇到了制約其進一步發展的“瓶頸”，主要有以下個方面：

1.1 實踐未受到關注，教學課堂不合理

部分大學教師不重視對學生的實踐能力進行培育，在課堂規劃、課件制作等教學活動中缺乏實踐教學的內容，并且對學生在實踐中所取得成績缺乏全面系統的考核。同時部分大學老師上課方式太過單調、“始終如一”，這就導致其課堂缺乏趣味性并且太過死板，吸引不到同學們的注意力，這就直接導致同學們上課十分容易走神、學習效率極低，更難掌握通信原理專業的知識[1]。

現代大學生對自己的實踐能力也不夠重視，依舊認為課本上的理論知識是培養專業技能的首要渠道，在思想上認為實踐活動無關緊要，在實踐教學中沒有一個良好的學習態度。

1.2 在學校內和校外缺乏實踐教學的場所和氛圍

部分院校缺少實踐教學活動的場所和設備，缺乏開展實踐教學的條件。這就導致本專業同學不能獲得充足的實踐機會，在學校內不能夠積累足夠的實踐經驗；而校外實踐基地缺乏嚴格的管理和監督，大部分校外基地的實踐教學仍處于淺嘗輒止的教學階段，并且社會上通信原理專業的相關單位不接納大學合實習，這就導致大學生缺乏在行業內實習工作的機會，不能通過實踐來培養自己的專業技能。

學校在校內沒有為同學營造一個良好的實踐學習氛圍。在實踐教學中老師仍然占據著課堂的主體地位，在課堂上一直侃侃而談而不給學生時間進行自主動手實踐。這就導致同學們一直在接受“灌輸式”的教學，大部分同學在長時間聽老師講話后就變得無精打采、昏昏欲睡。并且眾多教師對素質教育的理解不夠深入，在教育中不注重對學生的綜合素質進行培養，在課堂上僅僅是傳授同學們課本上的知識，沒有做到對同學的邏輯思維進行引導，也沒有對其創新創業能力、主動學習能力等素養進行培育，違背了素質教育的初衷。

1.3 教師自身創新創業素養不足

部分教師自身就缺乏實踐的經驗，只懂得理論上的知識，這就談不上對學生的實踐能力進行培養了。還有部分教師固步自封，在新興科學技術迅速發展的時代，各個學校都安裝了多媒體技術軟件，但是部分老師固守傳統的教學方式，不能夠合理的使用多媒體進行課堂授課，而一些老師就算是跟風使用多媒體技術也僅僅是用其播放PPT，做不到科學合理的使用，跟不上現代教育的發展潮流[2]。

2 進行通信原理課程教學改革的正確途徑

2.1 為學生配備兩位導師，實施“雙導師”制度

在現階段，大部門院校在學生學習生涯只會配置一名導師，并且所配置導師多為本專業的理論教學老師，缺乏在專業所屬行業內的工作經驗，不能夠在實踐教學中為學生提供行業技能的培養，這就十分不利于培育學生的實踐能力，因此學校再為學生配置一名通信原理企業內工作的導師可謂是培育學生實踐能力的重中之重。因為在這種的雙導師制度中，校內導師可以為學生提供豐富的理論知識和為其樹立先進的工作理念；而企業內的導師則可以很好的指導學生將課堂知識與工作實踐相連接，并在學生的實踐過程中培養其通信原理的專業技能，為其在畢業后參加工作打下良好的基礎。

2.2 在教材中融入前沿科技成果，培養學生創新思維

教育部門可以將現代通信技術中的先進科技成果融入到教材當中，使學生了解行業內的先進科技和科學理論，同時為學生介紹該學科在國內外的發展現狀與現階段的應用情況，從而激發學生的創新思維。比方說，在教材的緒論當中，可以加入5G移動通信、北斗衛星系統、物聯網技術等等內容來讓學生明確通信技術內的理論與實踐相結合的應用案例，依次來激發學生對通信原理課程內容進行主動探究的興趣，同時能夠有效培育學生的文化自信和創新思維[3]。

2.3 采用案例和任務驅動法展開教學

任務驅動教學法，即教師為學生提出一項學習任務，通過讓同學進行主題探討來為學生指明學習方向。在應用任務驅動教學法時，教師不應過多地限制學生，這能有效避免學生思維受限。在通信原理課程內，部分內容抽象性較高，不易理解，而教師則可以借助任務驅動的教學方式來將課本內容與實踐進行有效結合，從而促使學生對知識展開主動探索與學習。比方說，在探究數字調制解調技術與誤碼率關系的課程內，學生將接收解調、信道和調制三者構成系統的數字帶，并且借助搭建平臺來發現系統內的短板問題，隨后針對問題展開解決方案的探究。這不僅能增強學生的分析與合作能力，還能有效激發學生的創新思維，為其今后的實際工作奠定良好基礎。

同時，教師可以針對課程內的重難點問題來收集相關的真實案例，以案例為突破口開展通信原理教學，使學生了解案例內通信原理內容的應用方式。借助案例展開教學有效提高了課堂的趣味性，還有助于引導學生合理的將課本知識與實踐相結合學習[4]。

2.4 開展合作學習小組式的課堂組織方式

在通信原理課程教學內常常會出現一些較為復雜的問題，此時使用合作小組的組織方式能夠促進學生在組內對問題展開深入的探討，并且能夠提高學生思維的深度。比方說，在數字帶通調制技術DPSK課堂教學內，教師可以使學生以小組的模式探討ASK、FSK、PSK三者在解調方式、原理、帶寬等方面的優勢與劣勢。讓學生們有機會在組內充分發表自己的見解，促進同學對自己的思維模式進行反思并吸收其余同學思維中的優點，達到共同提高的學習目標。在小組討論結束后，使每個小組派一名代表發表自己組內總結出的結果，最后老師對所有的討論結果進行歸納總結。這種的課堂組織模式能夠為通信原理課堂營造一個良好的學術研究氛圍，同時能夠有效提升學生的溝通能力，進而實現高質量的教學效果。

2.5 教學改革下的師資隊伍建設

在通信原理教育改革中教師是學生的領頭羊，因為教師關于通信行業內的科研與實踐活動都會激發出學生創新的激情，并會調動學生學習的積極性。想要打造好這只領頭羊隊伍，首先，高等院校需要及時的開展對教師的培訓工作，出資為其進入相關行業中的國內名校或龍頭企業中去學習先進的教育方式與教育理論，提升教師的專業素質和專業知識，學校可以組織教師每年進行一段時間的實踐學習或者邀請通信行業專家來為教師開展專業講座，進而提升教師的實踐經驗并加深其對于通信行業的理解。同時，學校可以與相關企業開展合作，邀請其中的優秀員工來學校內定期開展實踐講堂，為教師和學生提供行業內的最新信息和實踐經驗[5]。

2.6 線上線下同時開展通信原理專業教學

在現階段的通信原理課程內可以采取線上線下相結合的教學方式。在線下面對面教學中，教師能夠快速的創建與學生之間形成互動的情景，并且能有效地將學生的注意力吸引到課堂當中。同時，當學生對問題出現疑難時，線下授課中教師能夠對其進行及時的解答，從而為同學們指出正確的學習方向。而線上的授課方式也確有其不可替代的優點，現代多媒體平臺中擁有眾多的教學資源，尤其是一些國外的優質教學視頻，其表現形式也是極為豐富的，有音頻資料、課堂實錄和趣味性較強的教學動畫等等形式，能夠很好的滿足同學學習中的差異化需要，并且線上教學也為同學們隨時隨地展開學習提供了條件，有效打破了學習活動在時間和空間上的限制。將線上線下兩種教學方式結合起來開展能夠起到優勢互補的作用，不僅豐富了教學方式，還為更好的開展通信原理教學提供了條件，是現代通信原理教育改革的先鋒軍。

3 結束語

人才培養是一項長期的工作，在現階段新工科建設的大背景下，通信原理課程應當積極改進教學方式，培養出適應現代市場需要的綜合型人才。這其中不僅需要同學們自身的努力，老師的作用同樣是不可忽視的，教師要提高自身素質并及時吸收先進地教育理論，將提高課堂教學質量的目標落實到位，切實提高學生的實踐能力，培育出社會所需要的綜合型通信行業人才，進而讓其在未來為國家實現偉大復興的中國夢而貢獻出自己的力量。