互動式教學在高中英語教學中的應用

文國華

摘要：互動式教學是以教師為主導、學生為主體，強調師生在教學活動中深入交流的一種教學方式，傳統英語教學方式在社會不斷進步和學生個人意識不斷覺醒的大背景下已經難以適應現在的教學需求。互動式教學在高中英語教學中的應用能夠讓人們更加明確互動式教學對英語課堂的重要性。本文以經驗總結法和文獻資料法回答了互動式教學對英語教學的作用、應用方式和應用提升三個方面的問題研究，研究表明互動式教學能夠增強學生學習英語的興趣，提高學生學習英語的能力，改善學生學習英語的策略，互動式教學對高中英語教學有積極的影響。因此，參與式教學的模式在高中英語教學中具有可行性，值得推廣。

關鍵詞：互動式教學;高中英語教學;應用

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-057

社會的不斷發展與進步促使教學活動也在逐漸往更加合理化、科學化的方向前進，互動式教學是一種充分發揮教師的主導性作用和學生的主體性地位的教學模式，其通過注重教師與學生、學生與學生之間的交流，不斷更新教學方法、改善教學效果[1]。將互動式教學模式引入到高中英語教學中能夠有助于教學活動的高效、順利開展。

一、互動式教學對英語教學的作用

明確互動式教學模式對高中英語教學的作用，有助于教師將其更好地運用在教學活動中，明確教師和學生的主觀意愿，充分發揮他們的自主意識，從而放大互動式教學模式的作用效果。英語作為一門語言類學科，互動式教學模式的引入更能夠突出其教學效用的提升。

1.激發學生興趣，發揮主動性

受應試教育影響，部分教師在高中英語教學中秉持“分數至上”的理念，采取死記硬背的任務式教學方式，導致大多數學生對英語學習失去興趣，甚至在壓力不斷增加之下開始反感、厭惡英語。這種教育方式顯然違背了教育初心，而互動式教學采取情境教學、交友教學等方法，讓英語學習逐漸變得生動有趣，激發出學生對英語學習的喜愛，享受學習過程，積極反饋學習中遇到的問題，形成提升學習成績的良性循環。

2.轉換視角，培養主體意識

互動式教學改變了原來由教師完全主導課堂的模式，逐漸培養學生的主體意識，通過引導學生在課堂上以各種方式（討論、對話、辯論等）將學生的心態進行轉變，學會沉浸在教師設置的教學情境中，從第一人稱的視角思考問題、分析問題、發表觀點[2]。主體意識的成功培養不僅能夠幫助學生更自信地投入到英語學習中去，還能夠使他們在學習中健全完善人格，這也是除獲得知識以外另一個教育的目的。

3.建立良好穩固的師生關系

教學過程是由教師和學生共同完成的，如果教師與學生之間缺乏良好的交流，一方面教師不能及時掌握學生當下的學習情況，并以此為根據隨時調整授課進度和內容;另一方面學生也不能與教師建立正向的感情基礎，缺乏對課堂的情感依賴。互動式教學能夠增加教師與學生的溝通頻次，實時發現學習中的問題，豐富教學內容和教學形式，實現建立雙方共同參與、共同進步的英語教學模式。

二、互動式英語教學應用方式

互動式教學的核心在于教師和學生相互配合、相互成就，教師和學生雙方均需要轉變觀念和固有習慣，在輕松愉悅的教學氛圍中完成教學任務，改變之前費時低效的教學狀態。“師者，傳道授業解惑也”，教師應從知識的傳授者角色中脫離開，充當知識的引導者、教學活動的組織者、疑難問題的解惑者、心理問題的傾聽者和撫慰者。學生需要轉變被動接受知識的狀態，發揮對知識獲得的需求、對真理的渴望、對優質學習成果的喜悅而刺激出的主觀能動性，積極、自覺、主動地參與到教學活動中，向教師反饋有關學習狀態的信息。以我國當前互動式教學發展情況而言，互動式教學應用方式主要有以下六種[3]。

1.互動教學方式——口語展示

在正式進入課堂教學程序之前，教師可以組織學生開展3～5分鐘的口語展示，包括演講、小型辯論、歌曲演唱、情境表演等，一人或多人完成均可，目的是為了對英語發音和課堂氛圍進行預熱。在展示人展示完畢后，其他未展示的同學可以對展示內容提出疑問，一問一答之間也能夠起到活躍思維、緩解學生焦慮情緒、增強英語交流能力的作用。

2.互動教學方式——分組學習

在具體知識傳授時，教師可以將系統性的知識分不同模塊給到各個學習小組并下達學習任務、提出需解決的問題，由各小組自行通過各渠道查閱相關資料補充背景知識，同時小組成員可以內部商議利用何種方式在課堂上對相關的板塊內容進行展示。既能鍛煉學生自主學習的能力，又能加強小組成員之間的團結協作，還在展示過程中完成了教學目標任務。

3.互動教學方式——目標式教學

同樣是分小組進行，針對同樣的教學內容，教師給各個小組下達相同或不同的任務目標和問題（如問題不同則要保證難度相當），教師按照任務目標完成速度和完成質量進行加分獎勵。在此過程中需要小組成員對任務目標進行分解，考驗了學生的靈活度，提升小組內部的合作精神，也加強了小組之間的競爭意識。目標式教學讓學生對學習目標更為清晰明確。

4.互動教學方式——角色扮演

角色扮演是英語課堂中經常運用的教學方式，早在互動式教學系統性地提出之前，學生對英語的學習也常常根本課本中的對話進行分角色朗讀。互動式教學正式應用后，教師對角色扮演的方式進一步完善。不僅讓學生之間分角色朗讀，還提出由學生圍繞某一話題展開式對話，可以是生活中某一場景，可以是影視劇中某一個片段，也可以由學生自由發揮，展示對英語口語的掌控能力和思維的創造力。

5.互動教學方式——不同類型提問

教師針對課堂內容提問是很普遍的教學方法，但需要區分的是在不同的階段提出不同類型的問題。例如，學習新內容之前適合提啟發性問題，回顧已學習的知識時適合提回憶性問題，課中可以靈活運用細節性、啟發性、延伸性等提問方式等。根據認知水平還可以分為展示性提問（教師已知唯一正確答案而提的問題）和參考性提問（答案不唯一）等。不同類型提問的正確應用能夠充分調動學生的快速思維能力，集中注意力，提升課堂教學效率。

6.互動教學方式——辯論

相對其他互動教學方式，辯論的形式更為“激烈”，準備一場優質辯論一方面需要教師找到合適的辯題，并全程加強流程引導，另一方面需要學生有大量的知識儲備，提前做好相關功課，同時，也極其考驗學生的臨場應變能力。辯論的重點除了辯手，其他學生也可以作為裁判、記錄員等身份參與進來。教師可以根據學生的表現分情況予以嘉獎和鼓勵。

三、互動式教學在高中英語教學中的應用提升

互動式教學應用在高中英語教學中，其根本目的是提升學生的成績，幫助學生建立良好的學習習慣和優秀品格，因此教師需要考慮到學生個體之間的差異性，應用多種互動方法有針對性地開展教學，對互動式教學中教師與學生、學生與學生的關系進行正確認知。

1.突出教師的引導作用

教師在前期備課階段，不僅需要對授課內容熟知，也要提前了解所授學生英語知識的掌握情況，分組、分階段制定學生的英語學習目標，提出相應的教學要求。在正式授課之前，引導學生對課程內容和課程要求進行預先了解，查閱課程有關的資料素材，提前掃除課堂上可能出現的疑難點，強化學生對英語知識的記憶點，增強理解能力和自我解決問題的能力，提高課堂教學效率和質量，更能形成學生主動預先學習的良好習慣。

2.注重學生的自我感知

互動式教學本身就是加強學生在教學活動中的主體意識，主動參與、主動思考、主動糾錯、主動總結。教師應當充分關注學生的性格特點、心理素質狀況，進行因材施教方能與學生展開有質量、有效果的交流行為[4]。學生的自我感知關系到互動式教學能否順利進行，教師作為引導者需要幫助學生形成良好的自學習慣，掌握自學方法，學會享受學習帶來的自我成長的成就感。

3.加強小組交流互動

在教學中對學生分組是互動式教學主要的表現形式，教師將學生按照性格特點、學習能力、綜合水平等因素分為小組（通常各個小組的實力較為均衡），通過組內的協同合作、組外的合理競爭，刺激小組實力不斷提升，達到英語教學的目的與效果。小組成員之間可以彼此分享高效的學習方法，實現合作意識的加強，一般學生遇到英語知識小問題可以通過這種方式解決，如果碰到小組內無法解決的難點，則可以利用組與組之間的交流討論完成，在此過程中教師可以從旁輔助引導。在問題解決后，教師需要幫助學生對遇到的問題進行歸納總結，確保知識點得以充分掌握。

4.創新使用教學工具

隨著科技的進步，現代高中英語課堂中的教學工具已經不僅限于黑板和書本，作為文字、圖片、視頻等信息載體的多媒體早已進入課堂并投入了使用。多媒體技術擴充了教師的教學方法，也滿足了學生對更多教學信息的需求。發動學生制作課件并利用多媒體工具在課堂上演示也是互動式教學的方式之一。此外，新媒體的出現，讓教學有了更多可能，疫情防控期間，“網課”為諸多學子解決了跨空間的學習障礙，教師也可以通過線上教學實時了解學生在家中的學習情況。校方同樣也可以利用新媒體工具開展跨校合作，創建線上教學資源平臺并將優質課程上傳，使其具有更高的利用率。

5.制定合理的教學評價機制

互動式教學除了教師和學生之間開展合作式的教學活動，校方或者教師本身也應當對教學活動的開展制定動態評價機制，及時了解學生對不同互動式教學模式的有效反饋、學習進展、心理狀況等，便于根據反饋實時調整自己的教學行為和課程進度，讓教學效果最大化、最優化。教學評價機制也適用于學生的學習行為，按照學生在互動式課堂中的表現優劣，劃分為不同的等級，對表現優異的學生進行適當的物質和精神獎勵，對表現不突出的學生在今后的教學過程中給予更多表現機會，逐漸培養思維靈活、主動性強的學習習慣[5]。

綜上所述，對高中生而言，他們已經形成了一定的學習能力，加強互動式教學模式在高中英語教學中的應用，能夠進一步提升學生對英語課堂的感知力、興趣度，不斷挖掘教師和學生雙方的創新能力、自主能力，極大地促進了高中英語課堂的教學效率和教師與學生之間的情感交流。對緩解學生的學習與生活壓力，提升學習效率，以及促進教學改革的進步起到獨特的優勢和作用。

參考文獻：

[1]柳偉杉.“互動式教學模式”在高中英語教學中的構建分析[J].中學生英語，2020（32）：12.

[2]韓英才.淺談互動式教學模式在高中英語教學中的應用策略[J].天天愛科學（教育前沿），2020（12）：178.

[3]趙玉峰.線上線下互動式教學在英語課程教學中的應用[J].海外英語，2020（16）：195-196.

[4]鄭旭.多維互動教學模式在高校英語教學中的應用探究[J].海外英語，2021（6）：121-122.

[5]布世行.淺析互動教學模式在高中英語課堂教學中的運用途徑[J].高考，2021（11）：7-8.

（作者單位：雙峰縣職業中專學校，湖南 雙峰 417700）