基于以人為本的初中語文現代文閱讀技巧探索發現

陳慧潔

摘要：現代文閱讀在初中語文教學中不僅是重點內容，而且還是難點內容，因為現代文閱讀需要學生擁有良好的閱讀理解能力。然而，在實際教學中，筆者發現：由于大部分初中學生的閱讀理解能力還有所欠缺，所以在學習初中語文現代文閱讀的時候就會感覺無法理解文章的中心內容，這種情況直接影響了學生在考試過程中的發揮，降低了學生的語文學習成績。本文以初中語文現代文閱讀技巧為中心，對基于以人為本的初中語文現代文閱讀技巧進行探索。

關鍵詞：以人為本;初中語文;現代文

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-099

以人為本的教學理念是傳統課堂邁入現代化教學的一個標志。在傳統課堂中，教師往往是以自我為中心對學生展開教學，這種教學方式會忽略學生的感受，學生在學習中必須適應教師的教學節奏，這就會導致部分學生完全無法掌握教師所教授的知識內容。而以人為本則是需要教師在課堂中以學生為中心展開教學，這種教學方式與語文現代文教學結合在一起可以幫助學生快速掌握現代文閱讀技巧。

一、以人為本在教學中的意義

以人為本的本質就是教師在教學的過程中以學生為中心，將教學的重點放在學生身上，這樣的課堂就會逐漸脫離原有的教師教學方式，進而改成學生主動學習的模式。從概念來看以教師為中心和以學生為中心這兩者差距不大，但是在實際教學的過程中，后者往往是基于學生自主學習之上的，這可以有效促進學生的學習效率;在實際的課堂學習中，學生也可以體會到學習的快樂，進而在課堂中保證注意力，以此有效提高了教師教學的綜合質量。故此，以人為本在教學中有著非常重要的意義[1]。

二、以人為本在初中語文現代文閱讀教學中的優勢

現代文閱讀是初中語文教學中的重難點，在學習現代文閱讀的時候，學生必須要擁有良好的閱讀理解能力，否則就沒有辦法通透理解現代文中的內容，這對學生的語文學習成績有著很大影響。因此，在這種情況下，以人為本的教學優勢就逐漸凸顯出來。

1.加強學生自主理解

以人為本的教學方式并不是單純讓學生自主學習，因為初中學生自主學習能力有限，所以以人為的教學模式是在教師的有效引導下進行的，而與傳統教學方式不同的是，以人為本的教學方式充分利用了學生的自主理解能力，在課堂實際教學過程中，教師只是作為一個引導者，為學生進行正確的思路指導，這樣就可以加強學生自主理解，促進初中學生掌握現代文閱讀技巧[2]。

2.幫助教師精準定位學生的閱讀缺陷

傳統的教學方式是以教師為中心展開的，在以教師為中心進行教學的時候，教師往往無法了解學生的缺陷，即便部分學生對現代文閱讀技巧掌握得不夠熟練，教師也不會展開針對性教學。而以人為本的教學方式就可以幫助教師精準定位學生的閱讀缺陷，使教師在定位之后就可以對學生展開針對性教學，以此提高學生的現代文閱讀理解能力。

三、現階段初中語文現代文閱讀教學中所存在的問題

1.學生缺乏現代文閱讀的興趣

學生想要掌握現代文閱讀技巧，首先就需要對現代文產生閱讀興趣，但是在初中語文教學中，部分學生沒有養成良好的閱讀習慣，對現代文閱讀缺乏興趣，這種情況就導致了學生在閱讀現代文的時候，無法了解作者的思想，進而產生理解偏差，無法掌握文章內涵，直接影響了學生語文成績的提升。此外，缺乏閱讀興趣還會限制學生的知識來源，對學生綜合素養的提升產生了一定局限。

2.閱讀量小，閱讀理解能力提高困難

在初中現代文閱讀教學中，想要提高學生的閱讀理解能力，那就需要學生增加自己的閱讀量，并且不斷積累素材。但是由于部分初中生缺乏主動閱讀意識，在生活中很少閱讀文章，這直接導致了初中生缺乏素材積累，從整體上限制了初中生閱讀能力的提高，初中生就會出現難以掌握現代文閱讀技巧的情況[3]。

3.閱讀代入感差，無法理解現代文中心思想

想要更好地理解現代文，那就需要學生在閱讀的時候將自己的情緒代入到文章中，這樣學生才能感知到作者的思想。然而，在現階段的語文教學過程中，部分教師并不注重引導學生將情緒代入到現代文閱讀中，只是基于文章的表面內容對學生進行講解，這種情況必然導致學生在面對現代文閱讀相關問題的時候就會出現無從下手的感覺，學生在這樣的閱讀狀態下根本無法理解文章的中心思想。

4.無法深度閱讀，缺乏現代文分析能力

深度閱讀是一種閱讀狀態，進入深度閱讀之后，學生可以運用自己的邏輯思維能力，深層次地分析文章內容。通過這樣的分析，初中學生就可以很好地理解現代文。但是由于部分學生缺乏深度閱讀習慣，在閱讀的時候過于浮躁，這就限制了學生對文章的分析。因而，學生在這樣的情況下進行閱讀，就會對文章產生一種割裂感，并且在閱讀的時候很容易被外界因素所影響，這就直接限制了初中學生現代文閱讀成績的提升。

四、基于以人為本的初中語文現代文閱讀教學技巧

想要在初中語文教學中幫助學生掌握現代文閱讀技巧，那就需要教師以人為本的課堂為基礎，融合現代化教學方法，幫助學生培養出良好的閱讀習慣，并在良好的閱讀習慣驅動下，讓學生可以快速掌握現代文的閱讀技巧。

1.引入故事，激發學生閱讀興趣

在初中語文現代文閱讀教學中，學生對現代文閱讀缺乏興趣的情況經常出現，甚至部分學生反感現代文閱讀，這就導致了教師無法有效將現代文技巧教授給學生，學生也會因此無法掌握現代文閱讀技巧，從而出現影響學生語文學習成績的情況。在面對這種情況的時候，教師就需要在現代文閱讀教學中引入故事，以精彩的故事引導學生進行現代文閱讀，這樣就可以有效激發學生開展現代文閱讀的興趣[4]。

在學習人教版初中語文八年級上冊第二單元《藤野先生》的時候，教師就可以通過《藤野先生》引出魯迅先生的另一些作品，如《故事新編》《吶喊》《彷徨》等，通過閱讀這些帶有故事性的文集時，學生會很容易對現代文閱讀產生興趣。而且魯迅先生的文集往往與當時的社會現狀結合，其中深度融合了魯迅先生的思想，故此，在閱讀這些文章的時候，初中學生的閱讀理解能力就會逐漸提高，不僅如此，結合文章中的時代背景與魯迅先生的思想，學生就可以深入了解《藤野先生》這篇文章的內涵，進而幫助學生更深一步掌握課文內容，學生在學習的過程中自然而然就會對現代文閱讀產生興趣。

2.群文閱讀，有效提升文章閱讀量

初中學生的現代文閱讀量一般較小，這是因為大部分學生在學習的過程中只注重課文內容的學習，這樣的學習態度就會忽略課外閱讀。一旦學生缺少課外素材的積累就會出現現代文閱讀能力下降的情況，這種情況對學生掌握現代文閱讀技巧有著很嚴重的負面影響。因此，想要解決這個問題，教師在課堂教學中就需要利用群文閱讀展開現代文閱讀教學。這樣，學生就會在教師的引導下拓展自己的視野，在大量的閱讀中積累素材，提高自己的閱讀能力。

群文閱讀是一種語文閱讀教學中經常使用的閱讀教學方法，這個教學方法是以人為本的教學模式的體現。在教學中，教師首先要對學生提出問題;然后，學生會根據這個問題進行資料搜集并閱讀;接著，通過掌握這些資料學生再對問題進行探討與分析;最后，教師再根據分析的結論對學生進行引導。在初中語文教學的過程中，教師就可以利用群文閱讀對學生進行教學，如在學習人教版初中語文八年級下冊《最后一次講演》的時候，教師就可以針對聞一多先生的生平展開群文閱讀，題目可以為“聞一多先生是一個什么樣的人？”這樣學生就會搜集與聞一多先生相關的資料，并在搜集這些資料的時候，學生就能深入地了解聞一多先生是一個什么樣的人。像這樣搜集閱讀資料的過程就是學生積累素材的過程。此外，在群文閱讀的最后，教師需要對學生的分析進行補充，完善聞一多先生在學生心中的形象，這樣不僅可以幫助學生提高自身的現代文閱讀能力，還可以培養學生的愛國情懷。

3.情境創設，提高學生閱讀代入感

閱讀代入感對初中學生現代文的閱讀非常重要，學生在閱讀的時候擁有良好的代入感就可以從文章中深入了解到作者的思想。然而，在現實教學中，部分學生在閱讀時缺乏代入感，這就對學生的現代文學習帶來了一定阻礙。那么，怎樣才能提升學生閱讀現代文時候的代入感呢？這就需要采用情境創設的教學方式對學生的現代文學習進行引導，這樣就可以有效加強學生的代入感，幫助學生走入文章中。

情境創設是一種通過還原文章場景來加強學生代入感的教學方式。在情境還原的過程中，學生可以清晰感受到文字中所表達的情緒，這就能幫助學生進一步理解文章內容。例如，在學習人教版初中語文八年級下冊第一單元《社戲》的時候，教師就可以對《社戲》進行情境還原。這樣，學生在課文學習中就可以理解作者當時的心緒，并通過角色扮演就可以深刻代入到文章中。在這樣的學習狀態下，學生理解這篇文章就比較容易，并在理解文章內容之后更容易掌握現代文的閱讀技巧。

4.思維導圖，引導學生主運分析

在學習現代文閱讀技巧的時候，不只是需要學生對現代文進行閱讀，更重要的是對文章進行分析。然而，部分學生在閱讀的時候，只是注重文章表面的含義，不注重深度閱讀，這樣就會導致學生理解文章的時候出現偏差，進而造成學生無法掌握現代文的閱讀技巧，學生的語文成績也會因此受到影響。因此，想要解決這個問題，教師就需要使用思維導圖幫助學生剖析文章，讓學生在閱讀文章的時候進入深度閱讀狀態，并在閱讀中學會對文章進行分析，從而真正掌握文章內容。

例如，在學習人教版初中語文八年級上冊第五單元《蘇州園林》的時候，教師就可以通過思維導圖將這篇文章進行拆分，學生通過觀看思維導圖就會對這篇文章有一個大概了解，這樣學生會帶著問題對文章進行深度閱讀，閱讀時學生就會對自己心中的疑問進行分析，這樣學生就可以輕松掌握這篇文章，進而把握住現代文閱讀的技巧。

綜上所述，以人為本的教學方式是現代教育發展的趨勢，教師在課程中應注重利用現代化教學方法以學生為中心展開教學，尤其是在幫助初中學生掌握現代文閱讀技巧的時候，教師只有以人為本，在課程中正確利用現代化教學方法，才能幫助學生掌握現代文閱讀技巧，提高學生的語文學習成績。

參考文獻：

[1]楊云萍.初中語文現代文閱讀教學策略研究[J].考試周刊，2021（24）：33-34.

[2]李志貴.初中語文現代文閱讀教學探討[J].甘肅教育，2019（22）：164.

[3]李月鳳.初中語文現代文閱讀解題的方法與技巧[J].課程教育研究，2019（14）：104.

[4]鄧岑.歸納法和演繹法在初中語文現代文閱讀教學中的探索和應用[D].武漢：華中師范大學，2018.

（作者單位：廣東省清遠市清城區清城中學，廣東 清遠 511500）