讓“希望之星”冉冉升起

樊文聯

由于班級學生天賦、基礎、習慣、環境的差異，每個班級總有一部分學習成績暫時落后的學生。如何提升這些學生的學業成績，成為高三班主任的主要工作。我根據長期的班主任實踐，說一些有效的做法。

正名

班級成績暫時落后的學生，在教育界的稱謂有以下演變過程：差生——后進生——潛能生——臨界生，在這些稱謂演變的過程中，滲透著教育者對待這部分學生教育思想的轉變，也反映出我國教師逐漸由知識教育向關注人的發展的教育轉變，但這些稱謂背后，“差”字仍如影隨形。在我擔任班主任期間，這些稱謂統統消失，以“希望之星”取而代之。只要提高這些學生的學習成績，班級成績自然會大幅度提高，他們是名副其實的班級希望，更是每一個家庭的希望。

在我管理的班級中，每一次重大考試后，總成績在全年級后200名的學生，我們命名為“班級‘希望之星”，單科成績在年級后200名的學生，我們稱之為“學科‘希望之星”。

歌德曾說：“你失去了財富，你只失去了一點點;你失去了名譽，你就失去了很多。”因此，為學生正名是樹立其自信心的關鍵，也是對這些暫時落后的學生的信任和關愛。

建群

各學科“希望之星”確定后，及時分學科組建互助團隊，召開會議，把教師愿意為“希望之星”冉冉升起助力的信息傳遞給他們，激發他們的學習動力、鼓舞他們的學習信心。此外，團隊里要推選出一名比較負責的學生作為活動開展的執行者。同時，從班級中找出一位學科優秀的學生作為該學科“希望之星”的導師，目的是解答這些學生的問題，讓這些“希望之星”產生強烈的歸屬感，甚至有一種被寵愛的感覺。

策略

班主任要團結學科教師，跟學科教師一同努力，讓“希望之星”真正轉化為班級與家庭的希望。班主任和學科教師必須要有愛心，成功的教育必然是愛的教育;要有信心，堅信學生內心深處渴望上進;要有耐心，這部分學生基礎相對較弱;要有恒心，這部分學生可能有反復的情況出現;要有決心，班主任和學科教師的決心是“希望之星”的精神支柱，是他們在迷霧中的航標。

“希望之星”的工作實質上是踐行“不放棄每一個學生”的教育理念，積極推動每一位學生在原有的基礎上能夠有較大的進步。

活動

促進學習成績的提高是團隊的中心任務。每一學科“希望之星”的負責人按照學科協調、聯系教師，領取定期的基礎訓練。這些題目的難度必須控制在學生能在10分鐘之內完成，使他們感覺不是一種很大的負擔。學生完成后找組長對答案，自主批改。若有不會，先組內討論;若解決不了，再找學科導師解決。最后由學科組長把學生的成果收齊上交給任課教師。由于選題相對基礎，一般學生都能理解，教師若發現存在錯誤較多的學生，可單獨為其輔導。

通過該活動的開展，教師從行動上幫助學生，讓學生得到實實在在的進步，這種進步反過來又會增強學生的自信心，從而形成良性循環。

“希望之星”是動態管理的，以每一次大型考試為一個周期，大部分學生經過一個周期的培養，一般都會在下一周期離開，至多經過兩個周期的培訓，都能離開“希望之星”的隊伍。當他們在下一周期離開時，實質上是帶著一種勝利的喜悅，滿懷信心投入到下一階段的學習的。也有學生舍不得離開“希望之星”的隊伍，我會開玩笑地說：“誰讓你考得那么好，下次考差又會進來的。”

效果

經過多年的實踐，我發現，在高三最后一輪的“希望之星”隊伍中，高考結束后有85%的學生會進入重點大學。在畢業聚會上，有學生感嘆道：“這個‘希望之星真的是我的救星。”也有學生感嘆道：“雖然平時訓練的是基礎題，但在高考考場上超有手感。”看到學生們燦爛的笑容，我感到十分欣慰。能在學生人生的關鍵階段，盡自己的努力為他們助力，我也感受到班主任的價值所在。

有一位女生在高考結束后給我發短信：“樊老師，從小到大教過我的老師里，您是我最喜歡的老師，沒有之一！您總是鼓勵我、關心我，從來沒有放棄我。可能這些對于您來說都沒什么，但是對于一個從小不怎么受老師關注的我來說，真的感到十分溫暖……衷心感謝您三年來的關愛，我將銘記于心。”

看到這樣短信，作為班主任的我，幸福感瞬間爆棚。