提升學習品質的“讓學”課堂實踐研究

解自忠

【摘 要】小學階段是學生學習生涯的初始階段，處于學生學習品質塑造的關鍵期。“讓學”課堂通過大問題引領學生驅動任務探究、自主解決問題、倡導與同伴對話交流，從而體現學生學習的全過程。教師通過聚焦核心素養的課堂變革、研究分析學習品質的內涵進行教學改進，在教學改革實踐中培養學生良好的學習品質，并提煉總結相關策略方法。

【關鍵詞】學習品質 “讓學”課堂 實踐研究

一、內涵：學習品質發展核心素養

“學習品質”大致可概括為個體在學習時所表現出的具有個性特點的心理傾向、行為特征和操作模式等一系列活動，是影響和決定學習活動質量和效益的重要內在因素。“核心素養”指的就是那些一經習得便與個體生活、生命不可剝離的，并且具有較高的穩定性，有可能伴隨一生的素養。小學階段是學生學習生涯的初始階段，處于學生學習品質塑造的關鍵期。

二、價值：“讓學”課堂追求生命維度

“讓學”課堂以學生的學為中心，教師退后一步，學生向前一步，讓學生成為課堂學習的主體。學生通過大問題的引領，驅動任務探究，自主解決問題，與同伴對話交流，進而體現學習的全過程。教師通過聚焦核心素養的課堂變革、研究分析學習品質的內涵進行教學改進，在教學改革實踐中培養學生良好的學習品質，并提煉總結相關策略方法。

三、路徑：“六讓”教學環節孕育學習品質

1.導入讓問：激發學生學習興趣

聚焦課題，定心入標。課題一般都是文章中心或知識內容的概括。教師要引導學生抓住課題，鼓勵學生自主提問。在教學《為中華之崛起而讀書》一課時，學生提出問題：“為什么要為中華之崛起而讀書？”“什么叫作崛起？”……學生帶著這些問題去讀課文，學習便具有目的性。在教學“近似數”一課時，學生提出問題：“一個數變成近似數的方法是什么？”“近似數接近一個什么樣的數？”學生想要知道概念發展的來龍去脈，提出的問題直抵知識的核心部分。英語課堂導入方式多樣，包括歌曲、圖片、游戲、復習導入、談話導入等，教師要充分利用導入環節，以問激趣，把發問的主體讓給學生。

2.自學讓探：發展學生獨立性

感知體驗，專心探究。當學生關注學習課題后，教師可利用研習單驅動學生自學。語文教師在設計預習方案時，提出：你知道文章主要寫了什么內容嗎？圈畫出關鍵的詞句，嘗試用自己的話簡潔、明了地說一說。數學教師借助研習單，為學生搭建探究活動的平臺。譯林版英語從對話教學延伸到故事教學，增加了詞匯，擴充了文本，使得現在的英語課堂教學大多采用語篇教學。自讀是英語課堂的自學讓探，學生在自讀中形成

語感。

3.合作讓議：增強學生傾聽力與專注度

質疑問難，熱心交流。學生自主學習完成后，教師要組織學生交流，要以學生為中心，以學習小組為基本組織形式，以小組成員合作性活動為主體，開發利用課堂教學中的人際互動資源，促進學生在英語課堂上的合作交流，包括領讀、分圖片讀、分角色讀、講故事讀（有旁白）、表演讀等方式，閱讀效果顯著。語文課堂上，中、高年級的學生領到不同的學習資料后有不同的分工，且在內容上相互交流，促進理解。在教學統計課等數學實驗課時，小組合作是實驗操作的基本前提。組長帶領組員經歷調查數據、記錄整理的過程中，學生的專注度極高，學生感受到了學習的真實性，具有較強的探究愿望。

4.交流讓辯（辨）：培養學生思維辨析能力

語言表達是思維的外在形式。學習往往是個體的內隱的認知過程，而個體通常不擅表達。自主質疑是“讓學”課堂的追求，既可以是辨別的辨，也可以是辯論的辯。學生在交流中，要注重互相辯駁，思維碰撞，在諸多意見中辨析比較，對比優化方法，整合建構知識框架，使理解更加深刻。

5.練習讓選：尊重學生學習差異性

練習是學生學習知識必經的鞏固應用過程，是學生掌握知識、鞏固知識、形成技能、發展思維、提高解決問題能力的主要途徑。因學習差異，學生的學習效能感也有所不同。“讓學”課堂注重理解學生的學習差異，實行彈性化安排，提供給學生自由選擇作業的機會。

6.評價讓位：呈現學生多元評價

在傳統教學中，教師是課堂的絕對主導。新課標倡導民主、平等、和諧的課堂氛圍，提出要優化評價方式，倡導評價主體的多元化，評價形式和評價內容的多樣化。“讓學”課堂關注生本評價，促進思維火花的迸發;關注過程評價，展示思維探究的過程;注重多元評價，完善思維的辨析論證;注重延時評價，釋放思維探索的

空間。

“讓學”理念的深入和“六讓”路徑的實施，使學習真正發生，使課堂更加精彩，用“愛的教育”和“生本課堂”踐行教育本質。

四、策略：“讓學”課堂教學養成學習品質

1.創設形式多樣的學習情境，激發學習興趣

教學情境拓寬了教育空間，使學生的認識與情感相結合，思維與形象相統一，讓學生在感悟體驗中得到身心的全面發展。以人為本的教育理念，要求教師要做學生學習活動的組織者和引導者，用現代的教育觀念和教育手段，營造良好的課堂教學氛圍，培養高素質的學生。

“讓學”課堂注重情境的設置，包括運用媒體直觀演示，創設形象情境;注重語言豐富生動，創設想象情境;啟發引導到位，創設探究情境;活躍學習氛圍，創設對話情境。

2.設置“大問題”驅動學生探究，提高學習獨立性與專注度

問題是思考的動力，是課堂聚焦的中心。“讓學”課堂教學的基本方式是讓學生自主提出問題、探究問題，并學會解決問題的方法與策略。“大問題”導學的實施要求如下：

（1）基于教材內容設計教學“大問題”：①依據知識背景和本源;②依據新舊知識間的聯系;③圍繞知識的重難點;④關注知識的延伸點。

（2）基于學生學情設計教學“大問題”：精準把握學生的學情，充分關注學生的認知起點，確保知識、技能和情感目標整體達成。

（3）基于學生的學習方式設計教學“大問題”：新課標提倡學生的學習自主性與合作性，因而教師要利用“大問題”引導學生展開合作，與同伴共同交流、研討和辨析，學會在合作中理解知識、感悟本質、達成共識。

3.組織“開放心智十分鐘”交互活動，激活學習思維

“讓學”式的教學要求教師在教學的過程中讓學生“學有自主”，以凸顯其主體地位。“開放心智十分鐘”交互活動包括組織學生展開合作、自學、展示等活動。在黃金“十分鐘”里，學生大腦處于最佳的認知狀態，此時展開自主探究操作和辨析等認知活動，可激活學生的學習思維，提升學生學習品質。教師把握“開放心智十分鐘”時應俯視體驗性、思考性、交互性：①引導學生進行小組分工合作，共同完成研究任務;②引導學生走上講臺，積極展示研究成果，用語言表達思路與做法;③引導學生辨析、借鑒和分享認知成果。有效實施“開放心智十分鐘”交互活動，能強化學生的自主學習意識，完善主體的教學學習方式，塑造個體的學習品質。

4.培養“活力小先生”，增加學習參與度

“讓學”課堂參照了教育家陶行知先生提出的教師要在班級中建立“小先生制”的想法。學生在課堂中通過說講等展示行為，成為“小老師”“主角”，提升了課堂主體地位。我們在實踐中發現，學生由此更喜歡傾聽同伴的表達，課堂參與度也有較大提高。培養“小先生”的方式多種多樣：其一，利用活動過程的引導功能培養“活力小先生”，包括在合作學習中培養“小先生”的組織能力;在展示中清晰表達個體的想法;引導“小先生”積極與同伴展開教學互動;自主提出問題、解答問題和評價同伴的表現等。其二，利用專項語言的訓練功能培養“活力小先生”，引導學生說出“我是這樣想的”“你們同意我的觀點嗎”“可以補充”等，用語言展開交流，對話思想，發散思維。其三，利用教學文化的陶冶功能培養“活力小先生”。一方面，積極營造尊重知識、尊重真理、尊重同伴的班級風氣，使“小先生”能自信地、自覺地、自主地輔助教師完成教學任務;另一方面，教師應給予“小先生”充分的教學權利，使其參與到課堂教學的設計中、組織教學的過程中和管理學習小組的活動中，充分展現其能力和智慧。

課堂是學習品質養成的落腳點，“讓學”課堂尊重學生的生命體驗、主體的個性表達、共性的認知達成。在研究實踐過程中，學生的學習興趣、學習習慣、學習方法、思維品質等多維度的學習品質都有顯著的上升。

注：本文系南京市基礎教育前瞻性教改實驗項目“學習‘心地帶：‘數字原住民的EQ成長教育再研究”的階段性研究成果。