淺談學(xué)生“批判性思維”的培養(yǎng)

張虹

【摘 要】近些年來(lái)國(guó)內(nèi)許多專家和教師們均提出了培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的主張，但人的思維發(fā)展階段理論和最佳創(chuàng)造年齡卻充分說(shuō)明：這只是拔苗助長(zhǎng)的失當(dāng)要求。科學(xué)心理學(xué)的研究告訴我們：培養(yǎng)批判性思維的最佳年齡應(yīng)該在大學(xué)時(shí)期或者是成年人階段，尤其是少部分專門從事創(chuàng)造性工作的科學(xué)家、工程師等群體;并要注意為鼓勵(lì)批判性思維創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)環(huán)境。當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以適當(dāng)進(jìn)行批判性思維培養(yǎng)的滲透，但要注意防止不良后果的產(chǎn)生。

【關(guān)鍵詞】批判性思維 思維發(fā)展階段 創(chuàng)造力

近幾年來(lái)，我國(guó)普教界的眾多專家學(xué)者和教師們經(jīng)常談?wù)撘粋€(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題：我國(guó)的基礎(chǔ)教育要重視培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。對(duì)此問(wèn)題的研究，許多期刊都發(fā)表了相關(guān)的文章，有些文章甚至介紹了在學(xué)科教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的經(jīng)驗(yàn)和案例;少部分學(xué)者更是將培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要性提高到“培養(yǎng)創(chuàng)造力、影響國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的高度來(lái)論述。因此，對(duì)于這些有關(guān)批判性思維培養(yǎng)的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為我們應(yīng)該從科學(xué)心理學(xué)的角度進(jìn)行仔細(xì)分析，才能弄清學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的問(wèn)題。

首先，提出在基礎(chǔ)教育中要培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的論斷是拔苗助長(zhǎng)的失當(dāng)要求，明顯存在著兒童教育成人化的傾向。要弄清楚這個(gè)問(wèn)題，我們可以從著名心理學(xué)家皮亞杰的兒童思維發(fā)展的階段理論說(shuō)起。

著名心理學(xué)家皮亞杰將兒童的心理或思維發(fā)展劃分為四個(gè)主要階段：（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（或感覺動(dòng)作期），見于0～2歲的兒童，這一階段主要指語(yǔ)言以前的時(shí)期，兒童主要是通過(guò)感覺動(dòng)作圖式來(lái)和外界取得平衡，處理主客體關(guān)系的。（2）前運(yùn)算思維階段（或前運(yùn)思期），見于2～7歲兒童，表象或形象思維萌芽于此階段，在前一階段發(fā)展基礎(chǔ)上，各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開始內(nèi)化為表象或形象圖式，特別是由于語(yǔ)言的出現(xiàn)和發(fā)展，兒童出現(xiàn)了表象思維。（3）具體運(yùn)算思維階段（或具體運(yùn)思期），見于7～12歲兒童，即相當(dāng)于小學(xué)階段，兒童具有初步的邏輯思維。（4）形式運(yùn)算思維階段（或形式運(yùn)思期），見于12～15歲兒童，兒童具有抽象邏輯思維，即可以在頭腦中將形式和內(nèi)容分開，可以離開具體事物，根據(jù)假設(shè)來(lái)進(jìn)行邏輯推理的思維。兒童思維發(fā)展的四個(gè)階段，其發(fā)展變化具有以下一些規(guī)律：兒童思維發(fā)展的過(guò)程是連續(xù)的，并具有階段性，每個(gè)階段有其獨(dú)特結(jié)構(gòu);各階段的出現(xiàn)有一定的次序，由低到高，不能逾越，也不能互換;有時(shí)并沒有明顯的年齡劃分界限;前階段是后階段的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，也是必要條件。

另外，我們還應(yīng)該看到，在皮亞杰之后的心理學(xué)家的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)中人們發(fā)現(xiàn)，皮亞杰高估了青少年的認(rèn)知能力，很多11～15歲的青少年并不具備皮亞杰所描述的形式運(yùn)算思維，甚至很多成年人也達(dá)不到形式運(yùn)算思維水平。因此，對(duì)于義務(wù)教育階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們中的大多數(shù)人仍然處于思維發(fā)展的具體運(yùn)算思維階段，只有少部分學(xué)生具有形式運(yùn)算思維，讓這樣的思維發(fā)展階段的學(xué)生去進(jìn)行批判性思維，顯然是要求太高了。另外，除了皮亞杰的思維發(fā)展階段理論劃分的四個(gè)階段以外，還有人在形式運(yùn)算思維階段以后，明確提出了辯證思維發(fā)展階段，這個(gè)階段的學(xué)生年齡應(yīng)該至少在高二以上，而且觀察和研究表明：有些人甚至終身都不會(huì)形成辯證思維，即并非每個(gè)人在他的一生中都能進(jìn)入這個(gè)思維階段。例如，我們?cè)诟咧姓螌W(xué)科學(xué)習(xí)中，那些學(xué)習(xí)馬克思主義辯證唯物主義哲學(xué)有困難的學(xué)生，就是沒有進(jìn)入這一階段的人。所以，如果要發(fā)展學(xué)生的批判性思維或質(zhì)疑能力，最佳的時(shí)間應(yīng)該在高二或者進(jìn)入大學(xué)才能正式開始。

其次，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的目的是發(fā)展他們的創(chuàng)造力。于是，我們還可以從創(chuàng)造力發(fā)展的最佳年齡和社會(huì)環(huán)境等方面來(lái)分析批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問(wèn)題。據(jù)有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)：人的最佳創(chuàng)造年齡應(yīng)該在35歲左右，即35歲加減4歲（35±4）為多數(shù)創(chuàng)造者的創(chuàng)造高峰;眾多的發(fā)明家完成一生中最重要的發(fā)明的平均歲數(shù)則在38.9歲;甚至有些學(xué)科的最佳發(fā)明創(chuàng)造年齡和產(chǎn)生杰出成果的年齡還要更大。因此，我們應(yīng)該看到，對(duì)于大學(xué)生或者是成年人，尤其是少部分專門從事創(chuàng)造性工作的科學(xué)家、工程師等群體來(lái)說(shuō)，提出培養(yǎng)批判性思維的要求才是比較合適的。另外，我們還要認(rèn)真考慮社會(huì)只有建立發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和激勵(lì)創(chuàng)新人才脫穎而出的機(jī)制，才能促進(jìn)批判性思維的培養(yǎng)。要在全社會(huì)建立嚴(yán)格的社會(huì)誠(chéng)信體系，要在科研領(lǐng)域進(jìn)行人才選拔和科研成果認(rèn)定的機(jī)制改革，真正變含糊的“伯樂(lè)相馬”為公平的“賽場(chǎng)賽馬”，建立起創(chuàng)新人才的優(yōu)勝劣汰機(jī)制。這才是鼓勵(lì)和保證批判性思維培養(yǎng)和發(fā)展全社會(huì)成員創(chuàng)造力的根本。

第三，對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在對(duì)他們進(jìn)行“批判性思維”的啟蒙方面，也并非毫無(wú)可能或無(wú)所作為，而是可以進(jìn)行必要的滲透的。我們?cè)诨A(chǔ)教育的教學(xué)實(shí)踐中，可以進(jìn)行一些探索與實(shí)踐，例如：教師可以讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)中沒有弄懂的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難;或者設(shè)計(jì)開放性的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行多元思維;或者采用一題多解的方式，發(fā)散學(xué)生的思維。教師還可以在各科教學(xué)和練習(xí)中設(shè)計(jì)一些判斷題或糾錯(cuò)題，讓學(xué)生進(jìn)行辨別和批判。教師在教學(xué)中有時(shí)可以故意示錯(cuò)，讓學(xué)生糾正，甚至在練習(xí)中出現(xiàn)少量的改錯(cuò)題或無(wú)解題，讓學(xué)生解答，讓他們明白不是所有問(wèn)題都是對(duì)的、都有答案的，解決問(wèn)題時(shí)應(yīng)該注意鑒別和判斷。這些都對(duì)培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)的批判性思維和質(zhì)疑能力大有幫助，但我們也不應(yīng)該對(duì)培養(yǎng)處于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生的批判性思維提出過(guò)高的要求，這是科學(xué)心理學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐得出的結(jié)論。

最后，我們還應(yīng)該看到：對(duì)于學(xué)生滲透“批判性思維”的培養(yǎng)應(yīng)該十分慎重。對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)所謂的批判性思維，并不總是有益的，學(xué)生掌握的知識(shí)少，且不牢固，還缺乏必要的社會(huì)實(shí)踐知識(shí)，對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解尚不深刻，此時(shí)讓他們過(guò)多地去進(jìn)行批判性思維，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致他們出現(xiàn)張冠李戴的問(wèn)題，反而會(huì)影響他們對(duì)新知的學(xué)習(xí);學(xué)生還會(huì)因思維缺乏批判的對(duì)象而無(wú)所適從，較多的可能是造成他們?cè)谛轮R(shí)沒有掌握的前提下胡思亂想，這樣就與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的初衷南轅北轍了。這樣的所謂批判性思維的培養(yǎng)，結(jié)果反而讓人擔(dān)憂。因此，我們應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生“大膽假設(shè)、小心求證”的精神，學(xué)生有了質(zhì)疑批判精神，也只是邁開創(chuàng)造的第一步，創(chuàng)新的大量工作是專心致志的研究和論證，批判和質(zhì)疑并不能完全代替創(chuàng)新。

綜上所述，對(duì)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生提出批判性思維培養(yǎng)的要求是不夠適當(dāng)?shù)模@樣的過(guò)高要求不符合學(xué)生思維發(fā)展的科學(xué)規(guī)律。創(chuàng)造力的條件是站在巨人的肩膀上用自己的頭腦思考，基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生正處于長(zhǎng)知識(shí)的黃金時(shí)代，他們的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)前人創(chuàng)造和積累的豐富知識(shí)，只有心無(wú)旁騖地認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，才能為將來(lái)的創(chuàng)造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，我們應(yīng)該正確地認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出適當(dāng)?shù)囊螅瑸槲覈?guó)教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展和創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)提供有益的啟示。

【參考文獻(xiàn)】

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