自然拼讀法與音標(biāo)教學(xué)法有效銜接策略之初探

章怡

【摘 要】自然拼讀法與音標(biāo)教學(xué)法作為英語詞匯教學(xué)中的不同教學(xué)手段，應(yīng)當(dāng)用于對應(yīng)年級的系統(tǒng)教學(xué)中。自然拼讀法是學(xué)生英語學(xué)習(xí)啟蒙階段的最佳教學(xué)方法，而音標(biāo)教學(xué)法則是學(xué)生長期學(xué)習(xí)的必備學(xué)習(xí)方法，在高年級閱讀教學(xué)中效果尤其顯著。兩者雖適用于不同的年齡段，但其目的相同，即讓學(xué)生具備優(yōu)秀的聽說讀寫能力。因而，教師應(yīng)尋求自然拼讀法與音標(biāo)教學(xué)法之間的共通，在中年級做到有效銜接。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 自然拼讀法 音標(biāo)教學(xué)法 有效銜接

單詞教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的主要組成部分，是必不可少的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)。若學(xué)生無法突破單詞關(guān)，則影響之后的長期學(xué)習(xí)，更難以達(dá)到語言的綜合運(yùn)用。如今低年級教學(xué)大量引入自然拼讀法，教師將現(xiàn)有自然拼讀教材與學(xué)校課程相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，基本解決了低年級學(xué)生單詞拼讀問題，幫助學(xué)生掌握了自然拼讀規(guī)律，便于記憶詞匯。而中年級教材中的Sound time板塊要求教師對字母發(fā)音進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，因而高年級則應(yīng)結(jié)合音標(biāo)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生對字母讀音的準(zhǔn)確把握，為學(xué)生之后的閱讀及自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因而，小學(xué)階段低、高年級的兩種語音教學(xué)方法如何在中年級有效銜接即為本文的主要研究方向。

一、自然拼讀法：英語啟蒙階段的最佳教學(xué)方法

（一）英語教學(xué)的“尋根”

小學(xué)英語教學(xué)在江蘇已經(jīng)實施近20年，從初期的小學(xué)高年級起始至現(xiàn)在的一年級起始，在教材和教學(xué)方法上都有了很大的改變。多年前普遍運(yùn)用于小學(xué)英語教學(xué)的是音標(biāo)教學(xué)法，依照初中教學(xué)的模式，讓學(xué)生學(xué)單詞先學(xué)習(xí)音標(biāo)，之后通過識別音標(biāo)符號讀音對單詞進(jìn)行完整拼讀。這個方法在高年級學(xué)習(xí)中效果明顯，因為高年級學(xué)生對于拼音方式已經(jīng)熟練掌握，并且具備良好的符號記憶能力和方法，可以輕松完成詞匯積累。2000年之后，蘇州市小學(xué)英語教學(xué)開始從一年級起始，之前的音標(biāo)教學(xué)法效果大大降低。為避免與語文拼音學(xué)習(xí)沖突，一年級學(xué)生在第二學(xué)期才初步學(xué)習(xí)26個字母，而低年級學(xué)生對符號記憶的速度和能力上都存在很大欠缺，因此，在低年級英語教學(xué)中，如何減輕學(xué)生識記單詞的負(fù)擔(dān)也成為熱門話題。而后2015年開始啟用的譯林版牛津小學(xué)英語一年級教材和2016年開始啟用的二年級教材更是讓執(zhí)教一、二年級的英語教師迫切想解決這一問題。教材中涉及的動物類單詞從以前的dog、cat變成了rabbit、giraffe;昆蟲類單詞從以前的bee變成了butterfly、dragonfly、ladybird、cicada;人物單詞從mum、dad提升到uncle、aunt、cousin……這些多音節(jié)單詞令低年級學(xué)生和教師都無比苦惱，教師苦惱于學(xué)生難以順暢模仿單詞讀音，學(xué)生苦惱于一串陌生的符號，無從下手，不知從何讀起。但就詞論詞，這些單詞的確是與生活緊密相連的，那英語系國家的兒童又是怎么去學(xué)習(xí)這些生活中常見的復(fù)雜的英語單詞呢？在一次區(qū)域?qū)W習(xí)中，筆者接觸到了外研社出版的《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法》一書，深刻體驗了以英語為母語的兒童使用的學(xué)習(xí)教材，可謂是寓教于樂，唱跳并用，讓學(xué)生在歡樂中學(xué)習(xí)。自然拼讀法儼然是一個救星，讓教師發(fā)現(xiàn)原來英語教學(xué)可以遵循“英式”教學(xué) ，從英語系國家的教學(xué)方法中去尋找適合中國學(xué)生的最佳教學(xué)方式，開啟了英語教學(xué)的“尋根”。

（二）自然拼讀法的應(yīng)運(yùn)而來

通過英語自然拼讀法的學(xué)習(xí)，學(xué)生直接通過26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律，來感受字母及字母組合與發(fā)音之間的聯(lián)系，掌握英語拼讀規(guī)律，從而達(dá)到見詞能讀、聽詞會拼的學(xué)習(xí)目的。于絕大多數(shù)低年級學(xué)生而言，自然拼讀法是一種便于理解、掌握并運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法，使用自然拼讀法無須識記音標(biāo)，即可讀出大部分的英語單詞。同時由讀音促拼寫，把傳統(tǒng)的單詞背誦作業(yè)變成一件簡單而有趣的事，從而達(dá)到事半功倍的效果。對于低年級學(xué)生來說，這種教學(xué)法簡單高效，符合兒童學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，改變了傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)氛圍，是一種受學(xué)生與教師青睞的英語教學(xué)法。

（三）自然拼讀法的優(yōu)勢與不足

自然拼讀法的優(yōu)勢。第一，自然拼讀法極其符合兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。該方法下的單詞音形一致，簡單易學(xué)，便于運(yùn)用，適合低年級學(xué)生。第二，使用自然拼讀法可以有效幫助學(xué)生記憶單詞，并完成大部分單詞的拼寫。學(xué)生在建立字母與其常規(guī)發(fā)音之間的聯(lián)系后，即可做到“見詞能讀，聽音能寫”，減輕低年級學(xué)習(xí)音標(biāo)的負(fù)擔(dān)。

自然拼讀法的不足。第一，自然拼讀法無法體現(xiàn)重音的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生整體單詞的讀音不是絕對準(zhǔn)確。第二，自然拼讀法的發(fā)音規(guī)律雖然適用于大部分單詞，但對于中高年級出現(xiàn)的多音節(jié)詞及外來詞匯則不適用。

二、音標(biāo)教學(xué)法：英語長期學(xué)習(xí)的必備教學(xué)方法

音標(biāo)教學(xué)法是根據(jù)音標(biāo)來進(jìn)行單詞拼讀的教學(xué)方法。音標(biāo)分為48個，其中20個為元音，28個為輔音。學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)之后，可以用音標(biāo)拼讀方式對不認(rèn)識的單詞進(jìn)行拼讀。音標(biāo)與漢語拼音比較相似，在英語學(xué)習(xí)中，教師也會借以兩者的相似之處進(jìn)行遷移教學(xué)，方便學(xué)生記憶。在小學(xué)英語教學(xué)中，音標(biāo)教學(xué)法被廣泛應(yīng)用，是詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)手段。

（一）音標(biāo)教學(xué)法的傳統(tǒng)實效

音標(biāo)教學(xué)法具有準(zhǔn)確性。學(xué)生在學(xué)習(xí)音標(biāo)之后，可以借助音標(biāo)拼讀，準(zhǔn)確地拼讀出英語單詞，無論是簡短易拼的單音節(jié)詞，或是復(fù)雜難記的多音節(jié)詞，掌握音標(biāo)都可以解決其讀音問題。音標(biāo)的認(rèn)知與學(xué)習(xí)還能幫助學(xué)生了解音節(jié)的構(gòu)成，準(zhǔn)確掌握單詞的重讀、輕讀。對于已掌握音標(biāo)的學(xué)生來說，拼讀就成了一件有趣的事。他們通過音標(biāo)拼讀，解決了未知單詞的讀音，借助讀音記憶單詞，從而對英語學(xué)習(xí)充滿興趣。

（二）音標(biāo)教學(xué)法的優(yōu)勢與不足

音標(biāo)教學(xué)法的優(yōu)勢。第一，一音一符的音標(biāo)教學(xué)法相對于自然拼讀法來說更加準(zhǔn)確，并且字典都使用音標(biāo)來注音，學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)后可以自行查詢不認(rèn)識的單詞，并且通過音標(biāo)認(rèn)讀，準(zhǔn)確地讀出單詞。對于學(xué)生英語的長期學(xué)習(xí)來說，音標(biāo)教學(xué)法更優(yōu)于自然拼讀法，是必不可缺的教學(xué)方法。第二，音標(biāo)教學(xué)法不受單詞長短、拼讀規(guī)律的影響，任何單詞都有其相對應(yīng)的音標(biāo)，學(xué)生都能夠通過識別音標(biāo)讀音來朗讀單詞。

音標(biāo)教學(xué)法的不足。第一，現(xiàn)如今一年級就開設(shè)英語課程的地區(qū)很多，對于一年級學(xué)生來說，漢語拼音、英語字母都是他們在一年以內(nèi)需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果再教授音標(biāo)符號，對于學(xué)生來說負(fù)擔(dān)過重，且要將音標(biāo)符號與英語字母相關(guān)聯(lián)，超出了低年級學(xué)生的能力水平，也容易影響他們對于漢語拼音的學(xué)習(xí)。第二，學(xué)生在沒有形成自主學(xué)習(xí)能力或具備一定學(xué)習(xí)能力的情況下學(xué)習(xí)音標(biāo)，容易對音標(biāo)產(chǎn)生依賴，導(dǎo)致學(xué)生離開音標(biāo)就無法自主朗讀單詞，不利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、自然拼讀法與音標(biāo)教學(xué)法之間的有效銜接

（一）“串聯(lián)”——自然拼讀法與音標(biāo)教學(xué)法應(yīng)進(jìn)行銜接

自然拼讀法與音標(biāo)教學(xué)法各有優(yōu)勢與不足，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地將兩種教學(xué)方法進(jìn)行有效銜接，讓學(xué)生有序地掌握兩種學(xué)習(xí)方法，既擁有對字母常規(guī)發(fā)音的感知，也具備根據(jù)音標(biāo)符號進(jìn)行認(rèn)讀的能力。

第一，在單詞的認(rèn)讀方面，兩種教學(xué)法的有效銜接可以互相彌補(bǔ)不足。自然拼讀法的教學(xué)使得低年級學(xué)生能夠更快地掌握英語單詞的基本發(fā)音方法，對簡單的單詞都能夠用拼讀法進(jìn)行朗讀，不必增加識記音標(biāo)符號的負(fù)擔(dān)。

第二，當(dāng)自然拼讀法無法解決所有新授單詞的時候，音標(biāo)教學(xué)法就可以讓學(xué)生通過音標(biāo)來認(rèn)讀、朗讀不符合自然拼讀規(guī)律的多音節(jié)單詞和外來詞。

第三，音標(biāo)教學(xué)法可以彌補(bǔ)自然拼讀法在重音教學(xué)上的不足，讓學(xué)生通過音標(biāo)法區(qū)分音節(jié)，并且通過識別重音符號更準(zhǔn)確地朗讀單詞。

第四，就學(xué)習(xí)能力方面，在學(xué)習(xí)初始階段，學(xué)生還不具備自主學(xué)習(xí)能力。自然拼讀法更符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲，促使學(xué)生形成一套自主認(rèn)讀的方法，避免學(xué)生對音標(biāo)符號形成依賴。

（二）“并聯(lián)”——自然拼讀法與音標(biāo)教學(xué)法應(yīng)分類銜接

1.以音現(xiàn)形，從自然拼讀已掌握的發(fā)音引入相對應(yīng)的音標(biāo)符號

在英語教學(xué)中，教師可以把26個字母根據(jù)發(fā)音進(jìn)行歸類。26個英文字母可以根據(jù)發(fā)音分為7組。教師將這7個字母給每個小組的組長，讓學(xué)生們?yōu)樽帜阜纸M，結(jié)果如下：

Aa組：Aa， Hh， Jj， Kk;

Ee組：Ee， Bb， Cc， Dd， Gg， Pp， Tt， Vv;

Ii組： Ii，Yy;

Oo組：Oo;

Uu組：Uu，Qq，Ww;

Ff組：Ff， Ll， Mm， Nn， Ss，Xx，Zz;

Rr組：Rr。

譯林版英語教材從四年級下冊開始，在Sound time板塊教授元音字母的發(fā)音，每個字母下面都有兩個例詞。教師在此時可以有效結(jié)合自然拼讀法與音標(biāo)教學(xué)法，以舊帶新，用低年級自然拼讀法中的規(guī)律，整理含有相同元音音素的單詞，繼而教授相關(guān)音標(biāo)。

2.歸類整理，從自然拼讀字母組合引入音標(biāo)音節(jié)概念

在學(xué)生熟悉26個字母的基本發(fā)音之后，教師可進(jìn)行歸類，教授自然拼讀法。

第一類：掌握26個字母的常規(guī)讀音 （Letter Sound）以及其中五個元音字母（a、 e、 i、 o、 u）的兩種基本發(fā)音。

第二類：單元音字母的拼讀練習(xí)，如mat、 cap、 fat 等。

第三類：不符合基本發(fā)音規(guī)律的固定發(fā)音單詞，如the、 a、 is、 to、 have 等。

第四類：含有兩個元音字母的單詞， 第一個元音發(fā)字母音， 另一個元音不發(fā)音，如cake、 take、 tea、fine、 bike、coat等。

第五類：元音字母與兩個輔音字母在一起時的連讀，如jacket、 black、 street、meet等;有一些輔音不發(fā)音，如ghost、 climb、 lamb等;要掌握一下和h連在一起的發(fā)音，如ch、 sh、 th、 wh。

第六類： 特殊讀法。以元音結(jié)尾的單音節(jié)詞， 如we、 hi、 go 等。

實例：元音字母的短元音在一、二年級發(fā)音歸納

在教授譯林版英語一、二年級教材時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有意識地先歸納五個元音字母的短元音。

在此基礎(chǔ)上，可于四年級引入音標(biāo)法，引入重讀閉音節(jié)概念，讓學(xué)生結(jié)合低年級所學(xué)，對其有初步了解，在今后學(xué)習(xí)動詞變成動名詞、過去式等形式時，學(xué)生更易掌握其由讀音規(guī)律而產(chǎn)生的變化方式。

3.結(jié)合教材，從自然拼讀法轉(zhuǎn)換為音標(biāo)教學(xué)法

掌握元音字母的發(fā)音之后，學(xué)生可以根據(jù)教師的讀音拼出字母，有效降低默寫難度。

實例：

[?p] ap，[h?m]ham， [s?n] san，[m?]ma，[l?m] lam，[h?n] han.

[ted] ted，[pen] pen，[pep]pep.

[p?n] pin，[w?] wi， [l?] li， [f?] fi.

[b?] bo，[r?] ro， [d?] do.

[?n] un， [d?] du，[r?] ru，[b?] bu，[p?] pu，[k?] cu.

在此基礎(chǔ)上，教師可以將學(xué)生已學(xué)的字母拼成單詞，配以圖片裝飾于教室內(nèi)，讓學(xué)生置身于英語環(huán)境中，養(yǎng)成拼讀習(xí)慣。也可將單詞制成卡片印發(fā)給學(xué)生，布置課外閱讀活動，學(xué)生在經(jīng)過大量的拼讀訓(xùn)練后，見詞能念的能力就會逐步形成并提高。掌握了這項自然拼讀技能的學(xué)生在默寫這些關(guān)于短元音的音節(jié)時不會莫名拼錯，而沒有掌握的學(xué)生則會出現(xiàn)將a和u、e和i、i和u混淆，甚至是沒有元音字母的錯誤。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)英語詞匯發(fā)音規(guī)律的前提下，解決了自身發(fā)音方面的不足，有效地提升了自己的英語學(xué)習(xí)水平。

四、自然拼讀法與音標(biāo)教學(xué)法銜接后的教學(xué)效果提升

（一）掌握組合發(fā)音規(guī)律，一詞變多詞

在自然拼讀的基礎(chǔ)上，對音標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，學(xué)生對教材中的絕大部分單詞都已經(jīng)可以順利讀出。而對于英語單詞中常以某個單詞為基礎(chǔ)，加、減、換、調(diào)一個字母成為另一個新單詞，從而一詞變多詞這一現(xiàn)象來說，學(xué)生也可以順利讀出變化后的單詞。

實例：

前面加字母，例如：

is-his，ear-near / hear。

后面加字母，例如：

bee-been，see-seen，plan-plant。

中間加或換字母，例如：

black-block，back-black，for-four。

減字母，例如：

she-he，close-lose，start-star。

換字母，例如：

book-look / cook，cake-lake / wake / make / take。

調(diào)換字母順序，例如：

blow-bowl，sing-sign。

這些由變換而來的單詞，只要根據(jù)所加或所換字母的發(fā)音，即可和原來未發(fā)生變化的單詞的發(fā)音相結(jié)合，得出新單詞的讀音。這種簡單的加、減、換、調(diào)方式使學(xué)生們更輕松地掌握新單詞的讀寫。而高年級學(xué)生單詞學(xué)習(xí)能力的高或低取決于學(xué)生在低、中年級英語語音掌握得扎實與否，因此在小學(xué)低年級階段，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握自然拼讀法，及時解決學(xué)生拼讀問題。

（二）練習(xí)固定組合發(fā)音，降低單詞拼寫難度

在單個字母的自然拼讀之外，英語中還存在大量固定字母組合。學(xué)生掌握字母組合拼讀規(guī)律，對學(xué)習(xí)語音和單詞大有幫助，如果能正確掌握這些字母組合的發(fā)音，學(xué)生就可以讀出更多多音節(jié)單詞。因此，部分低年級教師會在課堂教學(xué)中滲透一些字母組合的發(fā)音，如 /ai/ay/ar/au/aw/all/ea/ee/er/ey/ew/ie/igh/ir/oa/ow/or/ou/ow/oi/oy/oo/ui/ue/ur/sh/ch/wh/ph/th/tr/dr/等，都有其發(fā)音規(guī)律。拼讀規(guī)則的教學(xué)，不是寫出規(guī)律讓學(xué)生背背就行了，而是從認(rèn)知的規(guī)律出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握規(guī)律，最終熟練運(yùn)用規(guī)律，讓學(xué)生按音拼詞，規(guī)范記憶。

（三）多種方法并用，整體提升拼讀能力

掌握兩種單詞認(rèn)讀方法的學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)新單詞時會覺得倍感輕松，很多符合拼讀規(guī)律的單詞都能夠見詞就讀，切實降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)習(xí)興趣。

實例：

T：How to read this word？ （uncle）

S：[?n]un ?[kl]cle ? ?uncle

T：What about this one？

S：[d]d ? [?g]og ? dog

T：Can you read the whole sentence？（dog）

S：My uncle has a dog.

五、結(jié)語

在小學(xué)英語教學(xué)中，自然拼讀法與音標(biāo)教學(xué)法都有各自的優(yōu)劣，前者適用于低年級教學(xué)，讓學(xué)生易于學(xué)習(xí)、掌握，從而輕松步入英語學(xué)習(xí)的初級階段;而后者則更適用于中、高年級教學(xué)，讓學(xué)生更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，具備一定自主識讀的能力，有利于學(xué)生英語的長期學(xué)習(xí)。兩種教學(xué)方法需在小學(xué)英語教學(xué)中分階段進(jìn)行，同時又應(yīng)該在中年級進(jìn)行有效銜接，這樣才能夠讓小學(xué)階段的語音教學(xué)以一種由簡入手、由精著手、無縫對接、長期發(fā)展的模式助力學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

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