報刊“四史”語篇融入初中英語教學探究

【摘 要】在英語教學中融入“四史”教育是落實“立德樹人”的有效途徑。教師可以選取英語報刊中有關“四史”的閱讀素材，根據語篇的主題和結構特色，充分利用多模態語篇、思維導圖、實踐活動等教學資源或工具，將“四史”教育趣味化、系統化、立體化，讓學生在愉快的閱讀中落實學科育人的教學目標。

【關鍵詞】閱讀教學;閱讀拓展;“四史”教育

【作者簡介】郭翔，一級教師，南京市玄武區初中英語兼職教研員。 一、引言

“四史”指的是黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發展史。今年恰逢中國共產黨建黨100周年，社會上掀起了“四史”學習的新浪潮。在日常教學中融入“四史”教育，有助于教師從學科育人角度思考“培養什么樣的人”“怎樣培養人”“為誰培養人”這三個基本問題。教育部要求“各地各中小學校要把黨史學習教育融入學校教育教學的全過程，不斷豐富黨史學習的載體途徑”，除了思政課，還要在“其他學科教學中有機融入黨史教育內容”[1]。因此，我們的英語教學也應有機滲透“四史”內容。從學科角度而言，英語教學的本質是為黨育人、為國育才，其根本任務是“立德樹人”，培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者與接班人。但在實際教學過程中，“四史”的融入還存在一些不足。

1.素材選擇不夠適切

部分教師在選擇黨史材料的時候，沒有考慮到材料的適切性與廣泛性，太看重教育意義，使得所選取的語篇語言表達不夠地道，反而忽視了語言學習的初衷。教材的容量是有限的，素材的選擇不能只局限于教材之中，要從故事性、時效性、準確性等角度擴大選擇面，積極挖掘“四史”教育融入日常教學的切入點。教師要注意從權威的媒體和渠道收集素材，確保語言的地道與內容的正確，做到全面而多角度地反映黨和國家的發展進步與價值取向。

2.目標定位不夠準確

在英語教學中融入“四史”教育，起始點和最終點都是英語的語言教學，過于傾向“四史”知識的教學則走進了英語教學的誤區。我們的目的在于讓學生通過“四史”的學習，增強外語運用能力，同時培養國家認同感和家國情懷，堅定文化自信，達到技能和精神的雙重提升。

3.教育路徑不夠清晰

“四史”教育應有機融入教學全過程，不能強行“塞入”教學流程，生硬地嵌入教學設計中。部分教師對“四史”融入教育的路徑沒有考慮清楚，或是重說教、輕實踐，或是重輸入、輕輸出，又或是重表象、輕內涵。把“四史”教育變成了教師的單方面宣講，以單純的知識灌輸為路徑，沒能成功激發學生的學習興趣。還有些教師只關注語篇中的個別具體信息，破壞了語篇教學的整體性和思想性，造成語篇解讀碎片化。

二、“四史”語篇的選擇要點

結合英語學科核心素養的培養目標和初中生的認知特點，教師應該多渠道探尋在閱讀教學中有機融合“四史”教育的有效途徑和策略。報刊具有題材廣泛、體裁多樣、語言鮮活等特點，能激發學生的自主閱讀興趣，是很理想的教學補充資源[2]。

為了增加學生的閱讀量，學校可以開設專門的英文報刊閱讀課，針對初中生的學情和身心發展特點，為之選取一系列適合學生閱讀的英文報刊作為閱讀教學拓展素材。語言上可以選擇全英語或中英雙語兩種形式補充配合，編寫來源上也要兼容并蓄，確保來源廣泛、形式多樣、語言規范地道。經過考察，目前市面上適于初中生閱讀拓展的英文報刊主要有《英語周報》《21世紀報》《學習方法報》等。為了在閱讀教學中有機融合“四史”教育，教師必須從以下方面對報刊中的語篇進行選擇。

1.時效性

雖然是歷史類素材，“四史”教學語篇的選擇還是應該做到與時俱進。過于陳舊的語篇容易與時代脫節，用詞造句上也不便于學生學習。為了讓語篇與學生的生活聯系緊密，教師應盡量選擇近幾年的語篇。尤其今年應特別關注建黨100周年的相關語篇，如黨的創立、黨各重要階段的歷史事件、紀念建黨100周年慶祝活動、社會主義建設成就等，為學生的語言學習提供豐富的語篇素材。

2.準確性和多樣性

語言準確規范，是語篇選擇條件的重中之重。從學習的難易度考慮，語篇的語言難度應該符合初中生的語言水平和認知水平;從學習的有效性考慮，語篇的語言應該用詞準確、句法規范，最好是由外籍專家撰寫或審定的語篇。英語母語者撰寫的文章用詞鮮活地道，符合真實外語語境下的說話習慣，能為學生提供很好的語言示范作用。除了常見的新聞類題材，教師還可以選擇說明文、記敘文、小說等。語篇風格的多樣性，能為學生培養多文體閱讀能力、提煉英語語言規律提供更多機會。

3.模態建構

為了激發學生的學習興趣、增加類型的多樣性，教師所選的報刊語篇應該包含較為豐富的模態，除文字外還可以附有圖像、音頻等其他資源，既符合初中生心理特點，也為學生理解多模態文本、培養閱讀技能提供范例。這有利于學生對“四史”產生更直觀的感受，激發他們學習黨史、國史的興趣。

4.主題關聯性

語篇的選擇不能過于局限在“四史”上，也要一定程度上向外拓展。一方面，我們選擇的語篇應該與教材有一定的聯系，體現出課內外閱讀的雙向支撐。另一方面，表現國力增強、國民進步、鄉土風貌等內容的語篇，雖然沒有直接書寫“四史”，但也有主題上的關聯性，可以從側面反映黨的領導與國家發展。多安排這樣的語篇有助于學生加深對主題意義的理解，使愛國意識得到提升。例如，在教學譯林版英語九年級下冊第二單元Great people時，教師可以選擇報道社會主義建設時代楷模的語篇，如李桓英、黃大年、張桂梅等。通過了解時代先鋒、民族英雄的光榮事跡，學生的價值觀得到積極的影響，從而樹立遠大理想、培養為國為民的高尚品格。

三、“四史”融合閱讀寫作教學策略

選材完成后，要如何根據語篇類型有機融合英語教學，才能達到潤物無聲、水到渠成的教學效果，成為教師施教前的最后一個問題。縱觀目前報刊上的各種“四史”語篇，從體裁與內容來看主要分為新聞與知識、革命歷史事件、紅色圣地游覽三類。

（一）新聞與知識

報刊的職責之一就是報道新聞、傳遞信息，從另一個角度來說也是在傳播知識。今日的報刊新聞多以多模態形式出現。模態是“交流的渠道及媒介，包括語言、技術、圖片、顏色和音樂等多種符號系統”[3]，多模態就是同時運用兩種或兩種以上符號系統。也就是說，學生閱讀的多模態語篇在形式上更豐富多樣，包括圖形、表格、動畫、符號以及視頻，容易激發學生的學習興趣，更利于學生理解、感悟語篇中的“四史”內容，也為教師的創新教學提供了素材。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》中提到，要“識別語篇中的字體、字號等印刷特征傳遞的意義”[4]。聯系到報刊閱讀教學中，教師可以引導學生從報刊的布局、版式、字號、標題、顏色、圖文關系等多個模態擇一進行分析，深入挖掘編者使用多個模態傳播價值觀的目的。同時，在解讀多模態語篇時，教師一定要從“四史”教育主題出發，讓學生以小見大，從個別模態到文章整體，挖掘語篇的思維價值，提升觀察、分析、比較和聯想的能力。

例如，在教學某報刊《CPC logo goes public建黨100周年慶祝活動標識定啦！》一文時，筆者沒有一開始就呈現語篇，而是引導學生仔細觀察配圖中建黨100周年慶祝的活動標識（見圖1），讓學生嘗試解讀。

通過觀察，學生認為圖案中嵌入的兩個數字1921和2021展示了中國共產黨創建至今的光輝歲月，合起來就是標識主體100這個數字。左上角的黨徽寓意中國人民在中國共產黨的領導下奮勇前進。

筆者進一步提問，黨徽周圍的射線又有何含義（What do the rays of light mean？），學生一時難以回答。筆者引導學生仔細觀察射線，注意看射線的聚集處是哪里，數量多少。最終學生發現，一共有56根射線與數字100的主體形成一個整體，應該是象征奮進之光照耀56個民族，也照亮未來之路。還有數字1921與2021周圍的圓形像兩個車輪，也許寓意中華民族的偉大復興猶如歷史的車輪，勢不可擋，奮勇向前。經過教師的敦促和提醒，學生用比以往更認真的態度觀察圖片，對標識進行了多角度的解讀，積累了足夠的言語素材。接著，教師集中教學了數個關于標識和新聞的常用詞，幫助學生減少閱讀障礙，并出示語篇開始正常教學。學生在學習完語篇后，借助前期的標識解讀、常用詞的集中學習和報刊語篇的示范作用，以學校小記者的身份編寫黑板報，為全校師生介紹建黨100周年慶祝活動標識所蘊含的深刻含義。如此一來，學生經過了早期的猜測激趣—基礎學習—語篇教學—遷移應用幾個階段，順利將“四史”教育融入其中。

（二）革命歷史事件

“四史”語篇中的絕大部分，是介紹或者敘述某段革命歷史事件的文章。如果是以地址、建筑物、物件等客觀事物切入某段歷史的語篇，教師應該注意挖掘這類語篇的敘事特點，利用多感觀、多形式的教學手法拉近過去與今日的距離，激發學生的學習興趣，引導學生關注故事中人物的形象和性格描寫，注意作者如何展開情節，所述的歷史事件對我國的未來有何意義和影響，在史實和革命志士的光輝事跡中培養愛國情懷。

如教學了一篇介紹嘉興紅船的語篇后，筆者組織學生搜集各類資源，以英語音頻、視頻和文字為載體，以故事為主線，繪制嘉興紅船的英語海報。學生根據收集到的信息，討論海報中的必要元素是什么，主色調是什么，需要什么樣的圖，配以什么文字進行說明。海報的制作過程能幫助學生整理自己搜集到的信息及表述思路，為之后“紅船故事大賽”的開展打下基礎。大賽中，每個學生都可以借助從報刊語篇中學到的敘述手法，結合自己繪制的海報，從不同側面講述有關嘉興紅船的故事，再現中國共產黨的偉大歷史。這類語篇的教學過程中，以讀促寫、以讀促說是主要的教學策略。之所以要組織學生自主收集信息制作海報后再展開故事大賽，是為了讓學生嘗試將純粹的信息素材轉化為文字，通過復述降低學生開口說英語的難度，鼓勵學生以自己的話語，講好黨的故事、革命的故事、英雄的故事。

如果是涉及多個歷史事件，時間跨度較大，以串聯、全景的方式展現長時間段革命發展過程的語篇，因其術語較多、信息量較大、人物眾多，行文邏輯線索又隱藏其中，初中生在閱讀理解時會有一定難度。要解決這一難題，除了在選文時注意適當降低閱讀難度，閱讀中及時提供幫助，關鍵還是要提升學生的閱讀、思考能力。語言的學習和使用，都是人思考的過程，都能促進思維能力的發展。英語教學中，除了語言知識的傳授，還應有意識地讓學生在語言的學習與使用中提升思維能力，幫助學生更好地理解結構復雜的語篇。閱讀這類語篇，學生需要運用聚合思維將信息歸納整理，轉化為系統、有條理的認知，領悟語篇主題。為了達成這一目標，教師可以借助思維導圖，通過思維可視化明晰語篇結構和思考過程。橋狀圖是確定一組相關事物之間相似點并加以類比的工具，正適用于此類語篇。

例如，在教學某報刊“Happy 100th birthday to the Party”一文時，筆者要求學生仔細閱讀，找出語篇中出現的關鍵地點，分析其作用，并以橋狀圖的形式整合語篇信息。在學生動手繪制之前，教師可以做一個示范（如圖2），引導學生從文中找到關鍵信息并填入橋狀圖中。學生按照教師的示范，將文中出現的多個革命圣地依時間順序排列，厘清語篇的脈絡，然后從整個革命進程出發，分析每一個革命階段的歷史作用。通過橋狀圖，中國共產黨的光輝歷史得以清晰展現，學生可以清楚地看到中國共產黨從弱小到強大，從幼稚走向成熟的過程。至此，學生掌握了長時間跨度語篇的閱讀方式，“四史”教育也內化在學生的自主閱讀中。

（三）紅色圣地游覽

此類語篇以紅色圣地的游覽介紹、參觀日記等形式，為讀者介紹該地發生的一段或幾段歷史。它的優勢是在空間上與學生的生活聯系更緊密。如果一篇語篇能賦予學生較強的直接或間接感受，就能很好地體現出“四史”教育的真實性和實踐性，也為報刊閱讀從課堂走向課外拓展了教學活動平臺。教師要充分挖掘英語報刊閱讀教學中的紅色素材，整合課內外教學資源，打造“報刊閱讀課堂+紅色基地課堂”的教學模式。換言之，就是要注意開發本地紅色游覽資源，為日常教學增添教學活動平臺，組織學生實地參觀，使紅色精神變得可觀、可感、可學。實地參觀紅色圣地，不但加深了學生對“四史”的感悟和體會，還能實現多學科核心素養的相互促進與滲透。例如，學生在學習一幅英文版的紅色圣地地圖后，大致了解了中國共產黨的百年輝煌歷史，也了解了地圖中嘉興紅船、遵義會議會址、延安寶塔等紅色圣地發生的具體歷史事件。紅色圣地地圖中除了用英語標注景點名稱，還用英語簡單介紹了背景知識。學生在教師的帶領下，外出走訪了本地的紅色景區，再回到課堂模仿報刊中的紅色圣地地圖繪制本地的紅色圣地地圖，寫游記。為了增強學生的游覽、學習效果，教師還可以指導學生閱讀紀念館中提供的英文文獻，感受中國共產黨大公無私、執政為民的情懷。比如，有學生在上海毛澤東舊居陳列館參觀時，看到了1949年《密勒氏評論報》一篇題為《上海解放》的長篇特別報道，文中描述了解放軍戰士進入上海的場景：“The evening of the first day rained and many of them who has yet been assigned no shelter soaked to the skin.But they refused offers of dry clothing，food，tea and even hot water，saying they could not take things from the people.”。讀了這篇72年前的報道，這名學生受到很大觸動，特意拍照回校與同學們分享。這也啟發教師在“報刊閱讀課堂+紅色基地課堂”的教學模式下，實地參觀紅色圣地時除了可以親身體驗圣地舊址的人文風貌，還可以充分利用場地中提供的文獻資料，讓報刊素材“立起來”“活起來”，增強“四史”教育的吸引力與感染力。

如果因為條件限制，學校無法組織學生外出學習，教師也可以推薦學生在課后閱讀“四史”方面的書籍、報刊，培養學生的自主學習能力，了解更多革命圣地中發生的動人故事。例如，有學生在《中國日報》上看到了一則埃德加·斯諾（Edgar Snow）的故事，并表示非常感興趣。筆者讓該生分享了自己的讀后感，然后借機設立了今年暑假的學習項目：閱讀斯諾的代表作《紅星照耀中國》，在文字上跟隨斯諾的腳步去往延安，在地圖上繪出斯諾的紅色之旅。旅途中的每一個重大事件都要在地圖上標出，并用簡短的文字注明斯諾的所見所思。斯諾是第一位走入紅色根據地的西方記者，他讓更多的外國人看到了真實的中國和中國共產黨，也讓學生從一個西方人的角度重新觀察我們的國家。考慮到原文的語言難度較大，筆者給學生推薦的是中英雙語版本，要求學生在閱讀中注意理解文中出現的生詞和常見語法。通過斯諾的介紹，學生在紙上展開了一次紅色之旅。

四、結語

“四史”教育是一個需要持續開展的過程。教師應將“四史”教育常態化，開發一些如英語報刊閱讀課的補充課程，將“四史”教育融入日常教學中。在語篇的選擇和課程的設計上，要注意根據語篇類型和特點使“四史”學習趣味化、系統化、立體化，利用好多模態語篇、思維導圖、實踐活動等教學資源或工具，讓學生在新聞與知識、革命歷史事件、紅色圣地游覽等不同類型的語篇下積累語言素材，在文化比較中堅定中國立場與中國價值觀，用英語講述中國故事，樹立正確的國家觀、歷史觀、民族觀、文化觀，并在不久的未來向世界介紹真實、立體、全面的中國。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部發布《關于學習貫徹習近平總書記給江蘇省淮安市新安小學少先隊員重要回信精神的通知》[EB/OL].（2021-06-03）[2021-08-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s7053/202106/t20210603_535409.html.

[2]魯詩嘉.基于英語學習活動觀的初中英語報刊閱讀教學實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2020（10）：36-41.

[3]朱永生.多模態話語分析的理論基礎與研究方法[J].外語學刊，2007（5）：82-86.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

（責任編輯：朱曉燦）