創造性使用統編版小學語文教材，有效指導群文閱讀

謝天彬

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求小學階段的學生要達到一定的閱讀量，并且提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。群文閱讀是激發學生閱讀興趣，培養學生良好課外閱讀習慣的有效策略之一。這種閱讀容量大、密度高，能培養學生嚴謹的邏輯思維能力，增強閱讀效果，為學生的人格與智力發展提供豐富的營養。統編版小學語文教材精讀、略讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀教學體系，讓課內外閱讀有機結合，激發了學生閱讀興趣，提高了學生閱讀和習作的能力。筆者認為，小學語文教師可以創造性地使用統編版語文教材，上好群文閱讀課，提升學生的語文核心素養。

一、整合同一作者文章，走近其人其文

在統編版小學語文教材中，收錄了一些古今中外優秀作家的作品，這些作家的作品，完全可以整合起來進行群文閱讀。以著名的盛唐詩人，素有“詩仙”美譽的李白的詩作為例。李白的詩歌有9首編入統編版小學語文教材中，其中8首編入中低年級教材，第9首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》編在五年級下冊第四單元語文園地的“日積月累”中，編者的目的是讓學生背誦這首詩。結合這一教學目標，可以舉辦一場誦讀李白詩歌的活動。在誦讀活動舉辦之前，要先讓學生從整體上去把握這9首詩。

這9首詩可分成四類。（1）送別詩《贈汪倫》與《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》?？梢韵忍醿蓚€問題讓學生思考：這兩首詩分別是誰送誰？普通的送別為什么那么不舍與惆悵？通過閱讀，學生知道了，第一首是汪倫送李白，第二首是李白送孟浩然。結合時代背景，學生明白，現代交通工具及通訊技術發達，可以讓時空距離大幅縮減。而古代因為交通落后等原因，讓多少的后會有期成為了永別。這樣，學生自然而然地就會誦讀出送別的不舍與惆悵。（2）有“月亮”的詩《靜夜思》與《古朗月行》。這兩首詩都是寫月亮，并借詩中的一些動作詞表達詩的意境，讓學生透過動作詞體會不同的情感。第一首的抬頭“望”與低頭“思”，表達了詩人思念家鄉與親人的傷感;第二首“呼”與“疑”寫出六七歲孩子的天真與浪漫。兩首詩同樣寫月亮，但學生能誦讀出不同的感情。（3）夸張修辭手法的詩《望廬山瀑布》《夜宿山寺》《望天門山》《早發白帝城》《贈汪倫》。通過對“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”“危樓高百尺，手可摘星辰”“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”這些采用夸張修辭手法的詩句的誦讀，感受李白詩的驚天地、泣鬼神。（4）想象情境詩《獨坐敬亭山》。在誦讀該詩時，讓學生想象李白是山水的知音，山水也理解李白的無奈與惆悵，讀出山水與李白的心心相印。這樣的群詩閱讀課，不僅讓學生走近了浪漫主義詩人李白，了解了唐詩，感受了中華傳統文化的魅力，還讓學生對統編版教材中所編的李白的詩進行了全面的復習，可謂一舉多得。

二、關注同一主題文學作品，課內拓展課外

統編版小學語文教材是按人文主題與語文要素雙線組元編排的單元結構。統編版五年級下冊習作策略單元的語文要素是“學習描寫人物的基本方法”。《兩莖燈草》是該單元人物描寫一組的第三篇課文，這篇課文抓住動作與心理活動的描寫，讓吝嗇鬼嚴監生的形象躍然紙上。該篇課文可以與《臨死前的葛朗臺》《形如乞丐的潑留希金》《割人肉的夏洛克》這三篇文章組成一組以“吝嗇”為主題的群文閱讀。

先讓學生找出描寫嚴監生動作的詞語（搖、睜眼搖、閉眼搖，指得緊、指著不動），從這些動作詞語猜猜此時嚴監生的心理活動（著急、更著急、絕望）。再課件出示體現嚴監生財產的句子：他家有十萬兩銀子，良田萬畝，每天收入少有幾百兩銀子。通過這些動作和心理活動的描寫，以及嚴監生是個大富翁的資料展示，學生看到了一個將死還舍不得多點一莖燈草的極度吝嗇的嚴監生。接著出示《臨死前的葛朗臺》《形如乞丐的潑留希金》《割人肉的夏洛克》這三篇文章。學生讀后得出結論：抓住語言、動作、心理活動、環境等細節描寫，能表現一個人的特點;這幾篇文章中的主要人物都一樣的吝嗇。接著再要求學生寫一段話，要抓住細節描寫展示一個人吝嗇的特點。最后推薦學生閱讀《守財奴》《死魂靈》《威尼斯商人》。通過這節群文閱讀課，學生明白了不同的作者可以用不同的方式展示同一個主題，從而獲得了更加豐富的閱讀經驗，拓寬了閱讀視野，思維能力、閱讀能力、寫作能力都得到了更好的鍛煉。

三、品讀同一類型外國名著，習得閱讀方法

由于文化、語言表達、價值觀的差異，如果不掌握閱讀方法，相比中國文學作品，外國文學作品讀起來會比較困難。在進行外國文學作品教學時，可以將同一類型的外國名著整合起來進行群文閱讀。例如，六年級下冊第二單元的三篇課文都是從外國名著中節選的，都是外國歷險小說，可以作為學習外國名著閱讀方法的群文閱讀素材。教學方法可以是以精讀課文《魯濱遜漂流記（節選）》輻射兩篇略讀課文《騎鵝旅行記（節選）》《湯姆·索亞歷險記（節選）》。

首先，讓學生閱讀《魯濱遜漂流記》的梗概，并了解文章講了幾件事，給每件事起小標題，把每個小標題連起來就是文章的主要內容。然后，讓學生用學到的方法概括《騎鵝旅行記（節選）》《湯姆·索亞歷險記（節選）》的主要內容。讓學生發現，歷險小說基本都是主人公遇到了什么困難，是如何解決困難的這個結構特點。借助這個結構特點，可以推測主人公的歷險過程，這樣學生的想象力豐富了，閱讀興趣被激發了，他們就會迫切地想看整本書。最后，要教給學生品味人物形象的方法?！遏敒I遜漂流記（節選）》可以讓學生用思維導圖畫出魯濱遜的心路歷程，感受他的勇敢、堅強、勤勞、聰明、樂觀?！厄T鵝旅行記（節選）》可以讓學生抓住語言等細節描寫，感受小男孩從調皮搗蛋到勇敢、善良的變化過程。《湯姆·索亞歷險記（節選）》可以讓學生抓住作者夸張的語言特點，品出湯姆·索亞愛吹噓、愛冒險、有正義感的形象。另外，還可以教給學生提高閱讀速度的方法：如果記不住外國人的名字，可以用自己容易記住的符號來代表，這樣會提高閱讀速度。通過對這幾篇文章的整合對比閱讀，學生掌握了讀外國歷險小說的方法，讀這類小說的興趣被激發了，他們不僅看了本單元三篇文章的原著，還閱讀了教師推薦的《納尼亞傳奇》。

統編版小學語文教材單元目標明確，非常注重學生閱讀能力的培養。只要教師充分挖掘教材中群文閱讀的資源，創造性地整合課內外有關聯的閱讀文章，以靈活、有效為原則，不求全面，不求甚解，旨在開啟閱讀，學生就一定會插上創造性思維的翅膀，飛向課外閱讀廣闊的天空，從而不斷提升閱讀能力，提升自己的語文核心素養。

（作者單位：福建省閩侯縣白沙小學學區）