實施生活化寫作，表達真情實感

黃海鋒

陶行知先生結合長期的教育實踐提出了生活教育理念。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）針對寫作教學提出了諸多要求，其中包括以生活需要為根據，應用適宜的表達方式描述生活的要求。此要求是陶行知先生生活教育理念的具體體現，而應用生活化的方式實施寫作教學，鼓勵學生在寫作中表達真情實感，是踐行生活教育理念，實現《課程標準》要求的實踐表現。

一、從生活中積累寫作素材

《課程標準》中指出，儲備寫作素材是學生有效寫作的關鍵。觀察日常生活和課外閱讀是學生儲備寫作素材的兩個主要途徑。

1. 觀察生活，儲備素材。觀察生活是學生儲備寫作素材的主要方式。對生活中的事物進行觀察，學生自然而然地會獲取豐富的寫作素材。尤其通過長期的觀察，學生會形成獨到的眼光，懂得從尋常的生活現象中發(fā)現獨特的內容，并對此進行思考，從而為寫作中的個性表達奠定基礎。

以“習作：猜猜他是誰”為例。為了使學生有效地完成此次寫作任務，在教學之前，筆者先設計了生活觀察任務。筆者先引導學生從外貌、性格、品質、愛好等方面對各自感興趣的本班的某一個同學進行觀察，并制訂觀察記錄表，將每天發(fā)現的該同學的不同表現填寫到觀察記錄表中。通過10天左右的觀察，并不斷地完善觀察內容，不少學生積累了很多寫作素材，這樣，就為完成此次寫作任務做好了充分的準備。

2. 課外閱讀，儲備素材。生活中的閱讀資源是豐富多彩的，通過課外閱讀，學生不僅可以儲備寫作素材，還可以在閱讀過程中，借鑒感興趣的寫作方法，積累寫作經驗，為有效地進行寫作打好基礎。因此，筆者在實施生活化寫作教學，引導學生表達真情實感時，還會為學生推薦富有趣味性的課外讀物，引導他們在閱讀中儲備寫作素材。

如筆者向學生推薦了《父與子》這套極為經典的漫畫書。這套漫畫書的內容非常貼近生活，學生在閱讀的過程中，自然而然地會回憶起自己的生活經歷，與主人公產生共鳴，從而自然而然地儲備寫作素材。同時，在閱讀的過程中，筆者還引導學生對漫畫書中的主人公的做法進行思考。如：是否可以在馬路上隨手扔香蕉皮？是否可以對爸爸做惡作劇？等等。尤其是借助父親的做法，幫助學生建立正確認知，積累生活經驗。此外，部分學生還通過父與子之間啼笑皆非的小故事，感受到他們父子之間的濃濃深情。如此，學生就讀有所得，有助于之后有效地進行寫作。

二、從生活中提取寫作命題

在引導學生實施生活化寫作，表達真情實感時，教師要將生活作為寫作命題的來源，設計生活化的命題，觸動學生的生活感知，使學生能夠遷移生活儲備，自由地表達。

1. 教師提出生活命題。教師是提出生活命題的主體。在引導學生進行生活化寫作，鼓勵學生表達真情實感時，教師可以從學生的生活經歷入手，從中提煉出寫作命題;也可以從教材入手，從中挖掘貼近學生生活的命題。

以“習作：推薦一個好地方”為例。在實施寫作教學時，筆者沒有馬上就告訴學生寫作任務，而是引導學生先回憶自己的假期生活，想一想自己去了哪些地方，哪一個地方留給自己的印象最深刻。如此教學，順其自然地創(chuàng)設了生活情境。在情境任務的作用下，學生回憶假期生活，紛紛暢所欲言。有的學生談到了自己回到了農村老家，每天和小伙伴們在田地里奔跑、抓不知名的小蟲子，享受著自由自在的農村生活。還有的學生談到了和父母一起爬長城。長城的臺階很陡，爬上去的時候雖然很累，但是站在烽火臺上眺望遠方的時候，綠樹、高山、河流盡收眼底，就覺得這長城爬得很值得。接著，筆者順勢引出了本節(jié)課的寫作內容，引導學生根據自己回憶的內容，對自己去過的地方進行介紹。如此教學，不僅使學生借助生活經歷獲取了寫作素材，還使他們利用親身經歷提煉出了能表達真情實感的題目，并圍繞生活化的題目，書寫生活內容。

2. 學生提出生活命題。學生是體驗生活的個體。在體驗生活的過程中，學生有了各種各樣的生活經歷，由此儲備了生活經驗，建構了生活認知。生活經驗、生活認知，正是學生暢所欲言的基礎。學生在暢所欲言的過程中，可以主動地生成寫作主題，并有針對性地進行寫作。

如為了慶祝中國共產黨的百歲生日，筆者學校開展了多種多樣的活動，其中就有紅色朗讀活動。全班學生積極參與這項活動，積累了活動經驗。于是，在課堂上，筆者鼓勵學生回憶活動經歷，描述自己印象深刻或感悟深刻的活動片段。比如，有學生談到了自己在朗讀方志敏的《可愛的中國》前的準備經歷：在剛開始朗讀的時候，我總是把握不準感情，在家長的幫助下，我觀看了相關的紅色影視劇。在觀看的過程中，我感受到了新中國一路走來的不易，對祖國產生了無限熱愛之情。于是，筆者鼓勵這個學生根據自己的經歷，提煉主題，自由表達。如此教學，學生樂于表達自我，同時也能表達出真情實感。

三、讓生活豐富寫作內容

在體驗生活的過程中，學生會經歷各種各樣的生活現象，在個性認知的作用下，學生會對不同的生活現象產生不同的認知，形成不同的情感。所以，生活為學生提供了寫真事和寫真情的便利。

以“習作：記一次游戲”為例。在開展此次寫作教學前，筆者有“預謀”地利用半節(jié)課的時間，創(chuàng)設了“定向尋寶”游戲。在開展游戲的時候，筆者在校園中的一些場所放置了不同的寶藏，并將寶藏所在地繪制成地圖。學生以小組為單位，根據地圖尋找寶藏。為了獲得更多數量的寶藏，學生討論地圖內容，確定寶藏位置，并制訂尋寶計劃。在尋寶的過程中，學生自然而然地會對組員的表現進行觀察。游戲結束后，學生依然處于高昂的情緒狀態(tài)中，于是筆者順勢引導學生一起回憶游戲過程，分析本組成員和自己的表現，以及自己從中獲得的感悟。之后，筆者布置了介紹此次游戲的寫作任務。此任務與學生體驗游戲和回憶游戲的過程是密切聯系的。結合具體的游戲體驗情況，在寫作中，學生介紹了游戲過程，描寫了組內成員在游戲中的不同表現，并把自己的所思所想融入其中。在學生完成了寫作任務之后，筆者先讓學生在小組內分享自己的文章，然后由小組成員來互相判斷書寫內容所表達的情感是否真實，字詞、語句的使用是否規(guī)范，等等。小組成員之間互相指出文章的優(yōu)點和不足，并提出修改意見。最后，筆者對學生的寫作做總的評價。可見，在生活中寫作，學生不僅有話可寫，還可以寫出真情實感。同時，在生生互評中，學生能不斷地完善寫作內容，提高寫作質量。

綜上所述，實施生活化寫作，鼓勵學生表達真情實感，是提高寫作教學有效性的方法。因此，在進行小學語文寫作教學時，教師可以應用生活化的教學方式，引導學生觀察生活，提出生活化命題，指導學生書寫生活，從而使學生有效積累寫作素材，學會寫真人、真事、真情，切實提高寫作水平。

（作者單位：福建省連江縣江南小學）