挖掘習(xí)作例文的范本價(jià)值，促進(jìn)寫(xiě)作素養(yǎng)的形成

張仁榜　周燕

統(tǒng)編教科書(shū)是以知識(shí)為體系編撰的教材，每個(gè)單元按照教學(xué)梯度呈現(xiàn)若干的知識(shí)點(diǎn)和讀寫(xiě)能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)，以形成學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)。習(xí)作單元遵循這一規(guī)律，通過(guò)單元導(dǎo)語(yǔ)、精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文及單元習(xí)作的整體編排，幫助學(xué)生認(rèn)知和踐行寫(xiě)作知識(shí)，從而形成寫(xiě)作技能和方法。習(xí)作例文是習(xí)作單元的重要組成部分，它可用來(lái)模仿、借鑒，可用來(lái)幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)寫(xiě)作知識(shí)的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的形成。可以說(shuō)，在習(xí)作單元各板塊的教學(xué)中，習(xí)作例文都是很好的范本。

一、為“精讀課文”提供范本

精讀課文本身就是策略范本，編者選取能凸顯單元語(yǔ)文要素的文章作為學(xué)習(xí)材料，在教師的指導(dǎo)下，師生共同梳理、提煉出文章中隱性的寫(xiě)作知識(shí)。統(tǒng)編教科書(shū)在精讀課文之后還安排了交流平臺(tái)和習(xí)作例文，就是為了幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)寫(xiě)作知識(shí)的認(rèn)知。因此，在學(xué)完精讀課文之后，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生閱讀與精讀課文相似的習(xí)作例文，發(fā)現(xiàn)共同的寫(xiě)作規(guī)律，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寫(xiě)作知識(shí)的認(rèn)知。

比如，六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元的語(yǔ)文要素是“圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)了《夏天的成長(zhǎng)》一文后，知道圍繞“夏天的成長(zhǎng)”，作者從生物的長(zhǎng)、山川大地的長(zhǎng)、人的長(zhǎng)三個(gè)方面，寫(xiě)出了夏天萬(wàn)物蓬勃生長(zhǎng)的姿態(tài);明白了圍繞一個(gè)中心意思，從不同的方面或選取不同的事例來(lái)寫(xiě)，能把意思表達(dá)得更全面、更充分。學(xué)完《夏天的成長(zhǎng)》一文后，可以讓學(xué)生閱讀習(xí)作例文《小站》，并思考：《小站》這篇例文要表達(dá)的中心意思是什么？作者是怎樣一步步表達(dá)出來(lái)的？通過(guò)師生共同探究，學(xué)生知道：文章圍繞著小站的“小”，寫(xiě)了小站火車停靠時(shí)間短、人少、月臺(tái)小、噴水池小、樹(shù)少、設(shè)備簡(jiǎn)陋等方面，從側(cè)面烘托了小站雖小，但工作人員仍一心為旅客服務(wù)的精神。這樣，學(xué)生進(jìn)一步明白了：圍繞一個(gè)意思從幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)，能使文章主題突出，意思表達(dá)得更充分。在教學(xué)了《盼》之后，可以讓學(xué)生閱讀習(xí)作例文《爸爸的計(jì)劃》，并引導(dǎo)學(xué)生比較兩篇的相似之處，讓學(xué)生懂得在圍繞一個(gè)意思表達(dá)時(shí)，還要將重要的部分寫(xiě)得詳細(xì)些、具體些，這樣才能給讀者留下深刻的印象。可見(jiàn)，通過(guò)先學(xué)習(xí)課文，再與習(xí)作例文進(jìn)行比照，學(xué)生對(duì)單元的語(yǔ)文要素就有了進(jìn)一步的認(rèn)知。

二、為“交流平臺(tái)”提供范本

交流平臺(tái)是對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)和梳理，師生一起交流課文是如何體現(xiàn)語(yǔ)文要素的，應(yīng)如何學(xué)習(xí)和運(yùn)用寫(xiě)作知識(shí)，幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)。

比如，在教學(xué)完六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元的兩篇精讀課文《匆匆》和《那個(gè)星期天》后，教師可先利用交流平臺(tái)和學(xué)生交流這兩篇課文的寫(xiě)法，學(xué)生明白了：《匆匆》一文在表達(dá)情感時(shí)，通過(guò)一連串的問(wèn)句，表達(dá)了對(duì)時(shí)間飛逝的惋惜和感嘆。作者把自己的感想直接抒發(fā)了出來(lái)，這種寫(xiě)法叫“直接抒情”。而《那個(gè)星期天》則把情感融入具體的人、事或景物之中，在敘述中流露自己的情感，這樣的寫(xiě)法叫“間接抒情”。然后，教師可再引導(dǎo)學(xué)生閱讀習(xí)作例文《別了，語(yǔ)文課》，并讓學(xué)生想想：作者是怎樣表達(dá)自己的情感的？文章哪些地方用了直接抒情，哪些地方用了間接抒情？這樣寫(xiě)有什么好處？教師還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：《匆匆》是抒情散文，所以作者整篇文章都在抒情;而《那個(gè)星期天》是敘事散文，用間接抒情較妥。當(dāng)然，寫(xiě)敘事散文也可以像《別了，語(yǔ)文課》這樣，把直接抒情和間接抒情結(jié)合起來(lái)。從精讀課文到交流平臺(tái)，是一個(gè)從感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的過(guò)程，而交流平臺(tái)結(jié)合習(xí)作例文的學(xué)習(xí)，又是一個(gè)從理性認(rèn)知到感性認(rèn)知的過(guò)程。這樣，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作知識(shí)的認(rèn)知得到了進(jìn)一步的強(qiáng)化，這就為接下來(lái)的寫(xiě)作實(shí)踐做好了準(zhǔn)備。

三、為“初試身手”提供范本

初試身手安排在精讀課文和交流平臺(tái)之后，是在學(xué)生對(duì)本單元寫(xiě)作知識(shí)有所認(rèn)知基礎(chǔ)上的初次實(shí)踐。要完成寫(xiě)作知識(shí)的內(nèi)化，認(rèn)知和實(shí)踐是密不可分的。

比如，四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元的初試身手有兩幅插圖，一幅是激烈的跑步比賽情景，一幅是一家人給奶奶過(guò)生日的情景。編者的要求是“看圖并發(fā)揮想象，把圖片的內(nèi)容說(shuō)清楚”。在教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生回顧課文和交流平臺(tái)，說(shuō)一說(shuō)“怎樣才能把一件事說(shuō)清楚”。可以先讓學(xué)生嘗試著說(shuō)一說(shuō)兩幅圖的內(nèi)容，然后讓學(xué)生閱讀習(xí)作例文《我家的杏兒熟了》，并想一想：例文是怎樣把事情說(shuō)清楚的？通過(guò)交流，學(xué)生知道了：課文把奶奶“分杏”“打杏”的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)寫(xiě)得很清楚，所以寫(xiě)清楚動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，就能讓讀者清楚地了解當(dāng)時(shí)的情形。接著再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這兩幅圖的內(nèi)容，并要加上人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)。說(shuō)完后，讓學(xué)生之間互相評(píng)一評(píng)：事情的經(jīng)過(guò)講清楚了嗎？人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)講清楚了嗎？在這個(gè)過(guò)程中，習(xí)作例文先幫助學(xué)生對(duì)“把人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)講清楚就能讓讀者清楚地了解當(dāng)時(shí)的情形”的言語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生了認(rèn)知，然后通過(guò)實(shí)踐落實(shí)認(rèn)知，最后再用認(rèn)知檢驗(yàn)自己的表達(dá)成果，從而完成了知識(shí)的內(nèi)化。

四、為“單元習(xí)作”提供范本

通過(guò)初試身手，學(xué)生在初步實(shí)踐之后，能夠運(yùn)用寫(xiě)作知識(shí)落實(shí)自己的表達(dá)成果，但是一次的實(shí)踐并不能形成穩(wěn)定的寫(xiě)作素養(yǎng)，因此，必須再實(shí)踐、再認(rèn)知。

比如，在指導(dǎo)四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元的習(xí)作《游？搖？搖? ? ？搖？搖》時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生了解習(xí)作的三個(gè)寫(xiě)作建議：1. 先畫(huà)出游覽路線圖。2. 印象深刻的景物重點(diǎn)寫(xiě)，寫(xiě)出特點(diǎn)。3. 用上過(guò)渡句。然后出示習(xí)作例文《頤和園》，并布置閱讀任務(wù)：1. 默讀文章，畫(huà)出起過(guò)渡作用的句子，體會(huì)作者是怎樣把游覽順序?qū)懬宄摹?. 把文后的路線圖補(bǔ)充完整。3.說(shuō)說(shuō)作者抓住什么景點(diǎn)作為重點(diǎn)寫(xiě)，它的特點(diǎn)是什么。在學(xué)生明白了作者有條理、抓重點(diǎn)、寫(xiě)特點(diǎn)、運(yùn)用過(guò)渡句的寫(xiě)法后，再引導(dǎo)學(xué)生選擇印象深刻的一個(gè)景點(diǎn)，畫(huà)出該景點(diǎn)的游覽路線圖;圈出自己認(rèn)為重點(diǎn)的景物，想一想它為什么吸引自己;從一個(gè)景點(diǎn)描寫(xiě)到另一個(gè)景點(diǎn)，要用上什么句子才能過(guò)渡得更自然，把過(guò)渡句寫(xiě)在兩個(gè)景點(diǎn)之間。然后再讓學(xué)生模仿創(chuàng)作。在學(xué)生完成習(xí)作之后，可以讓學(xué)生將習(xí)作例文拿來(lái)和自己的習(xí)作進(jìn)行對(duì)照：景點(diǎn)的游覽順序?qū)懬宄藛幔恐攸c(diǎn)的景物寫(xiě)清楚了嗎？景點(diǎn)和景點(diǎn)之間有過(guò)渡句嗎？最后讓學(xué)生進(jìn)一步修改自己的習(xí)作。

習(xí)作例文在單元學(xué)習(xí)中是可以重復(fù)使用的。比如，教學(xué)完四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元《麻雀》一文后，可以讓學(xué)生閱讀習(xí)作例文《小木船》，知道這篇文章把陳明和“我”友誼破裂又恢復(fù)的前因后果寫(xiě)得很清楚。教學(xué)完《爬天都峰》后，可以讓學(xué)生再次閱讀《小木船》，知道作者把“我”和陳明的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情也寫(xiě)得很清楚。在指導(dǎo)單元習(xí)作時(shí)，還可以以這篇文章為例，指導(dǎo)學(xué)生把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神情寫(xiě)清楚，讓學(xué)生模仿借鑒。

總之，通過(guò)不斷地從認(rèn)知到實(shí)踐、從實(shí)踐到認(rèn)知、從再認(rèn)知到再實(shí)踐的寫(xiě)作知識(shí)的傳授與落實(shí)，學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)得到了提升，而習(xí)作例文在此起了促進(jìn)、強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作認(rèn)知的重要作用。

（作者單位：福建省霞浦縣第四小學(xué)? 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）