優化語文課堂教學策略，培養學生創新素養

林秋田　陳錦慧

創新，是民族進步的靈魂，也是學生最為關鍵的核心素養。創新教學，合乎以人為本的教學理念，合乎時代發展的需要，是以培養學生的創新精神和能力為中心，以知識為橋梁，以探究、實踐為基礎的教學。那么，如何讓語文創新教學走向更為生機勃勃的春天呢？我們認為，要想實現創新教學，教師就必須優化課堂教學，在不斷地完善與改進中，實現教學的優質、高效，促進學生核心素養的提升。

一、情感策略——創新素養的調節劑

只有在輕松愉快、和諧平等的課堂氛圍中，學生的思維才會活躍，創新能力才能有效發展。因此，調節課堂氛圍，促進民主互動，創設創新情境，是在小學語文課堂中實現有效創新不可或缺的外部環境條件。

如在教學《窮人》一課時，在引導學生緊扣文中環境描寫和心理描寫感受桑娜和漁夫物質上的貧窮和精神上的可貴之后，教師組織了一場小小的辯論會，主題是：課文以“窮人”為題，是否恰當。一石激起千層浪，學生各抒己見：

生1：我認為課文以“窮人”為題，不恰當。因為老師常告訴我們，文章的題目應體現文章的主旨，而本文的主旨是贊美桑娜和漁夫寧可自己吃苦，也要幫助別人的助人為樂的品質。

師：感謝你對老師的信任，說明你是個專心聽講的好孩子。不過，我們讀過的伽利略的故事告訴我們：要敢于挑戰書本，挑戰權威。今天，就從挑戰老師開始吧！

生2：我認為課文以“窮人”為題，恰當。因為我認為，物質上如此貧窮的桑娜和漁夫還能去幫助別人，更能襯托他們精神的可貴。課文以“窮人”為題，更能引起讀者的思考。

師：你能從表達手法的角度來分析，有深度，了不起。

生3：我在課前預習中了解了這篇課文的寫作背景，桑娜和漁夫是千千萬萬個窮人中的一員。我認為，作者更想表達的是對社會現狀的控訴，所以我也認為課文以“窮人”為題是恰當的。

師：你能結合寫作背景深化對課文的理解，為你點贊！

在上面案例中，教師用心引導、真誠贊美，生生密切合作、見解獨特，這就是創新的表現。

【關于誤區的思考】

部分教師為了落實學生學習主體的地位，課堂教學無序，表揚沒有指向性，學生的發言缺乏深度、缺乏意義。這樣的語文課堂雖然看似熱熱鬧鬧，但不利于學生創新精神的培養。學生的主體地位和教師的主導地位是辯證統一的關系，有序的課堂教學是有效課堂教學的前提，有針對性的課堂表揚方能激活學生沉睡的思維元素和潛能。

二、拓展策略——創新素養的強化劑

語文創新教學重視拓展延伸，合理的課堂拓展能進一步增強學生的創新能力。在教學中，教師要結合課文特點，緊扣學習目標，細心尋找拓展點，精心設計拓展活動。這個拓展點可以是文章激情處、教學難點處、課文留白處以及詞句精彩處，等等。

如在教學《伯牙鼓琴》一課時，在引導學生理解了“方鼓琴而志在太山，鍾子期曰：‘善哉乎鼓琴！巍巍乎若太山。少選之間，而志在流水，鍾子期又曰：‘善哉乎鼓琴！湯湯乎若流水?！边@兩句后，教師引導學生品析這兩個句子形式的相似之處，從中提取出“巍巍泰山”和“湯湯流水”這兩個AABC式的四字詞語。同時，在課堂上播放《高山流水》的古箏曲，讓學生模仿課文中的例句補充下面句子：伯牙鼓琴，志在? ，鍾子期曰：“善哉乎鼓琴！? 乎若? ?！睂W生興趣高漲，表達富有新意，他們更深入地體會了俞伯牙和鍾子期之間的知己情意。這樣的拓展性訓練由課內走向課外，實現了表達上的創新，培養了學生語言文字的運用能力。

語文課堂上的拓展可以是聽說讀寫、課本劇表演、專題研討、辯論采訪、資料搜集、調查實踐……拓展的形式豐富多彩，有利于培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神。如學完古詩《宿建德江》后，教師設計了這樣一項拓展性的課堂展示練習：請你結合自己的特長，用不同的方式展示自己的學習成果。學生有的化身詩人表演故事，有的用繪畫的方式展示古詩意境，有的把古詩編成娓娓動聽的故事……這樣的拓展教學，彰顯了學生個性，創造性地呈現了學習成果，讓學生趣味盎然。

【關于誤區的思考】

拓展延伸雖形式豐富多彩，既能活躍課堂，又能有效地深化學生的學習體驗，強化學生的創新意識，但并非多多益善。課堂拓展延伸應服務于教學目標，切合學生的學習水平，不可一味拔高，偏離語文教學的正確軌道。另外，拓展延伸不能喧賓奪主，把語文課上成音樂課、美術課、思想政治課或其他什么課。

三、問題策略——創新素養的催化劑

學起于思，思源于疑。培養學生的問題意識，是培養學生創新精神的催化劑，也是造就創新人才的根本途徑。那么，如何做到讓學生敢問、會問、善問呢？

首先要激發學生的問題意識，創設平等、寬松、和諧的教學氛圍，使學生有疑敢問。然而，敢問不難，但要善問卻不太容易。要提高學生質疑問難的能力，就必須在課堂中潛移默化地加強質疑問難的技巧指導，如引導學生緊扣課題提問。比如，在教學《狼牙山五壯士》一文時，在新課導入環節，教師是這么做的：1. 師生交流課前搜集的革命烈士的故事。2. 引出課題，指導讀題。3. 抓住題眼，學生質疑：“壯”是什么意思？為什么稱他們為“五壯士”？然后再圍繞問題引導學生研讀課文，自己尋找答案。學生的思維被調動了起來，化被動為主動，創新的火花得以迸射。此外，還可以引導學生在文章遣詞造句上發現問題、在課文留白處發現問題、在文章關鍵句段中發現問題、在文章主旨中發現問題……這一個個問題引導學生初讀感知、深化體會，成為創新的土壤。

【關于誤區的思考】

學生提問能力的培養目標是呈螺旋上升的。低年段，要讓學生想問，培養學生提問習慣，對學生提出的每個問題都給予肯定;中年段，要讓學生會問，引導學生逐漸掌握提問技巧，學會提出有價值的問題;高年段，要讓學生善問，學生所提問題的答案必須由學生經過理解、分析、推測、歸納等方能得出，問題要具有一定的深度。然而在現實課堂教學中，不少教師對不同學段的提問能力培養目標不明確，學生所提問題多而膚淺，缺乏意義，教師沒能處理好“放”與“收”、“提問”與“釋疑”的關系。

綜上所述，語文課堂的創新教學策略，能夠有效滋養、催化學生的創新素養，是創新教學不可或缺的添加劑，解決了“教師如何創新教”和“學生如何創新學”的問題。另外，在創新教學實踐的過程中，教師既應繼承前人的教育教學經驗，又應理性反思，不斷優化。

（作者單位：福建省安溪縣第三實驗小學 責任編輯：莊嚴）