活用統編版教材插圖，助力語文高效課堂

曹雪紅

統編版語文教材圖文并茂，一幅幅插圖形象活潑，極大地引發了兒童的學習興趣。插圖作為語文教材的第二語言，蘊藏著豐富的教學價值。教師在閱讀教學中，不應只品讀文字，而應充分挖掘教材插圖的價值，把握插圖運用的時機，提升語文課堂教學實效。

一、以圖引趣，激發學習興趣

興趣是學生學好語文的重要因素。當教材中色彩鮮艷明亮、內容生動有趣的插圖呈現在學生面前時，學生馬上就會被吸引住，思維也會圍繞課文內容展開。同時，插圖的表現形式多以小學生的形象出現，非常具有吸引力，可以幫助學生克服注意力不集中的缺點，為課堂教學的順利開展奠定良好的基礎。

1. 借助插圖創設情境。低年級的學生喜歡模仿、喜歡表演，教師可以結合插圖內容展開課堂教學，引導學生走進文本，體驗學習的快樂。如《要下雨了》一課中的各種可愛的小動物插圖，瞬間吸引了學生的注意力。教師可以在課堂上讓學生模仿小動物的動作、表情，讓插圖“活”起來，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習生字、新詞。又如，《找春天》一課的插圖選擇了一幅學生喜歡的春天的情景圖，這幅圖把學生帶入生機勃勃的郊外春色中。如此的圖文編排，營造了童趣味道，貼近了學生的生活，自然能夠激發學生的學習熱情。

2. 借助插圖導入新課。教師可以利用插圖進行新課導入，引起學生的學習欲望。如在《摔跤》這一課的導入環節，教師可以出示教材中的插圖，初步引發學生交流討論：“圖中的這兩個男孩在做什么呢？你也做過嗎？”學生一下來了興趣，紛紛說出自己也跟人摔跤過或看過別人摔跤。當學生表現出濃厚的學習興趣時，教師順勢而導，帶領學生走進文本，通過默讀靜思，探究作者是抓住什么來描述這兩個孩子的摔跤過程的。可見，適時地將插圖引用到導入環節，課堂效率會得到大大的提升。

二、以圖導學，助推文本解讀

生動形象的插圖是對文本語言的巨大補充。在教學中，引導學生關注插圖表達的意思以及插圖與文本內容的關系，可以幫助學生理解文本內容。

1. 觀察插圖認識事物。教師可以利用插圖，幫助學生認識陌生的事物。如在教學小古文《守株待兔》時，學生從注釋中一下子知道了“耒”是古代人們用來耕田的一種農具，但不知其具體的樣子。此時，教師可先指導學生認真觀察插圖，找出圖中所畫的名為“耒”的農具;接著出示“耒”的漢字演變過程。這樣，學生就把圖片與漢字聯系了起來，在認識陌生事物的同時，也感受到了漢字之美。可見，通過觀圖識物的方法，可以簡化繁瑣的介紹事物的過程，幫助學生認識事物，培養學生用圖解惑的意識。

2. 聯系插圖理解詞義。小學生學習經驗和生活經驗有限，有些復雜的詞義理解有困難，而插圖以直觀具體的形象呈現，具有一定的解釋功能，正好可以幫助學生解決這一難題。以《小小的船》教學為例。在教學文中“彎彎”“尖尖”“閃閃”幾個詞時，可先讓學生觀察插圖中月亮的形狀，于是學生知道了“彎彎”“尖尖”的具體樣子。接著，為了幫助學生理解“閃閃”的意思，可引導學生觀察插圖中的顏色。學生很快發現，星星在夜空的襯托下顯得更亮了，進而理解了“閃閃”的意思。可見，在教學時發揮插圖的解釋功能，有利于學生理解一些比較抽象或關鍵字詞的意思。又如，《大象的耳朵》一課中的“耷拉”一詞學生較為陌生，為了幫助學生理解，教師可以先讓學生看插圖，用自己的話介紹大象和小動物們的耳朵的樣子;再出示“豎立”“耷拉”兩詞，采用比較教學法，將這兩個詞語貼在相應的動物耳朵旁邊，并說說理由;然后再啟發學生聯系生活用“耷拉”說一句話，從而強化學生對“耷拉”意思的理解。可見，利用插圖隱藏的信息，幫助學生隨圖識字、用圖記詞，事半功倍。

3. 利用插圖感知形象。抓住插圖中的人物表情、動作，能開拓學生思維，讓學生能更好地感知人物形象。如在教學《狐假虎威》這課時，可以引導學生觀察插圖中動物的表情和動作，讀懂動物的不同形象。第一幅插圖，老虎齜牙咧嘴、眼露兇相，狐貍則面無懼色、輕松自在，學生由此便體會到老虎雖猛卻無謀，狐貍則陰險狡猾，難怪老虎會上了狐貍的當;第二幅插圖，狐貍借著老虎的威風大搖大擺、神氣活現地走在前面，而老虎則見到百獸們四處逃竄的慌張模樣，相信了狐貍的話。學生由此明白了“狐假虎威”的意思，狐貍與老虎的不同形象深深地印在了學生的腦海中。又如，在教學《一匹出色的馬》時，同樣也可以引導學生先關注插圖中妹妹的動作和表情，直觀感受人物形象;然后品讀文中描寫妹妹的相關句子，從字里行間感悟人物形象，體會妹妹的天真可愛。可見，仔細觀察插圖中人物的具體表情與動作，對理解故事內涵能起到重要的作用。

三、以圖為媒，展開想象翅膀

插圖是可視化的思維工具之一，能點燃學生想象的火花。因此，語文教學應以插圖為媒介，為學生的想象提供思維的支架。

1. 串聯插圖復述故事。連環畫式的插圖是根據課文內容按一定的順序呈現的，很好地為學生的語言訓練構建了思維過程。教師可以引導學生巧借插圖梳理文本重要信息，完整講述故事。如在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，可以先引導學生以三幅插圖“帶路”，找到相對應的段落，同桌合作選擇一個片段表演讀;再引導學生以圖為支架，提取相應的關鍵信息，試著連起來說一說小蝌蚪找媽媽的全過程;最后讓學生完成課后問題：按順序把六幅圖連起來，講一講小蝌蚪是怎樣長成青蛙的。學生有了插圖這一學習的拐杖，就可以變難為易了。

2. 巧借插圖仿說片段。在教學中，若有意識地引導學生有序地觀察插圖，那么學生的仿說仿寫便有法可依了。如《蜘蛛開店》一課中的三幅插圖分別是：蜘蛛為河馬織口罩、蜘蛛為長頸鹿織圍巾、蜘蛛看到蜈蚣嚇得跑回網上。在教學時，可以先讓學生觀察圖中的事物與文本內容的對應關系，然后明白蜘蛛之所以不斷變換所賣商品的原因，進而發現文本的表達規律是設定了顧客明顯的特性這一特點;接著讓學生展開想象，模仿課文這樣的表達方式續寫故事。于是，學生思維被打開了，編出了織口罩賣給章魚、織帽子賣給大象等有趣的故事。這樣的拓展訓練，學生的想象力和表達力均有不同程度的提高。

3. 補繪插圖創編故事。形象生動的插圖之間會有故事情節發展的脈絡，留給學生一些補白想象的空間。如二年級上冊第六單元“口語交際：看圖講故事”，只出示了前面5幅圖，第6幅圖留白，給學生留下了極大的想象空間。教師可以調動學生興趣，激發學生的創編熱情。插圖留白為學生開辟了想象的天地，促進了學生思維的發展與想象力的提升。

實踐證明，語文教師合理利用插圖這一教學資源，充分發揮插圖的價值，可以提升語文課堂教學的效果。

（作者單位：福建省廈門市松柏小學 責任編輯：莊嚴）