讓歌謠之花在小學英語課堂上綻放

范鑾金

歌謠，以簡單可反復吟誦的特點和鮮明的節奏，成為一種理想的學習語言的工具，深得廣大師生的喜愛。有效地運用現有和創編的歌謠進行課堂教學，既能充分調動學生學習英語的積極性，集中學生的注意力，又能把知識化難為易，有效提高小學英語課堂教學的效率。

一、巧編歌謠，創新導入激興趣

學習英語的氛圍是影響學生學習英語興趣的一個重要因素，好的開始就是成功的一半。課堂上，教師巧妙地鋪墊和導入，創設良好的學習氛圍顯得尤為重要。英語歌謠（chant）以其簡單的句式、優美的曲調、易于吟誦的特點深深地吸引學生。依據教學目標，創編與教材相關的歌謠導入教學，不僅可以活躍課堂氣氛，為課文教學做好鋪墊，更能激發起學生學習英語的強烈欲望。閩教版小學《英語》四年級下冊Unit 3 School Subjects Part B，這節課的主要教學內容是讓學生談論喜歡的科目。為了給新課做好鋪墊，讓學生更容易接受新授課的內容，筆者創編了這首chant。

Chinese，Chinese，a，o，e.

Math，Math，one，two，three.

English，English，A，B，C.

Music，Music，Do，Re，Mi.

PE，PE，run and jump.

Art，Art，red and green.

Science ，Science，let me fly.

上課伊始，筆者就播放音樂，伴隨著悠揚的曲調，學生用眼睛看、耳朵聽、嘴巴唱、手比劃，調動多種感官參與其中。學生在輕松、愉快的音樂中邊做動作，邊輕松吟唱這首童謠，營造了良好的英語學習氛圍，從舊知引入新知，從chinese（語文）聯系到漢語拼音a，o，e，從math（數學）聯系到數字1，2，3，從music（音樂）聯系到音樂曲譜Do，Re，Mi，從 PE（體育）聯系到 run and jump （跑和跳），從art（美術）聯系到顏色red and green（紅色和綠色） ，讓科目的單詞與日常生活知識緊密聯系，這樣的歌謠就為初步理解本課教學做好了充足的準備。英語科目的單詞相對于小學四年級的學生來說有點困難，正是在課文導入這一環節，筆者精心創編了這首童謠，學生敢于大聲地歡快地說唱出來，如此消除了學生在課上緊張害怕的心理，為新課的教學成功地做好了鋪墊，同時大大地提高了學生學習英語的興趣，增強了他們的自信心。

二、巧設歌謠，化難為易提效率

小學生活潑好動、善于模仿但注意力集中不持久，對有點難度的單詞、句型容易產生畏難、抵觸的情緒。如何使他們從怕學變為愛學、樂學呢？chant（歌謠）的靈活恰當的運用，不但有助于保持學生的注意力，提高他們學習英語的興趣，還可以把一些知識化難為易，掃除學生學習過程中的重點障礙，提升課堂的教學效率。閩教版五年級上冊Unit 5 Months of the year Part B 是以教授十二個月份為主，十二個月份的單詞結構偏長、讀音困難、拼讀記憶更難。針對這種情況，結合發音規律，筆者在教學單詞中，設置了這樣一個chant——

September，September，October，October，

Its easy to remember.

November，November，December，December

Its easy to remember.

這首chant 能讓學生在輕松的氛圍中學習月份的單詞 September，November，December中畫線部分共同的發音/emb？藜/，以及October中/b？藜/的發音。在富有節奏的吟誦中，學生更容易記住這些單詞的發音，對比朗讀發現其共同的音節，從而記住這些單詞的拼讀。同時，月份的單詞 September，November，December發音剛好與句型Its easy to remember. 中的remember的讀音完美契合。歌謠的編排設計運用了單詞發音和語句中的單詞發音共同部分，突出了歌謠易于吟誦、重復循環、節奏鮮明、朗朗上口的特點，巧妙解決了課文中單詞語音的重點，優化了學習效果。

另外在閩教版英語六年級下冊Unit 5 Occupation單元中，學生對于職業的單詞和句型經常掌握不牢固，容易混淆，于是筆者就結合課文中的chant進行了改編——

Im? a worker，making toys.

All kinds of wonderful toys.

Im a cook，cooking? food.

All kinds of delicious food.

Im a singer，singing songs.

All kinds of beautiful songs.

這首歌謠緊密聯系學生生活實際，把所從事的工作與勞動創造的成果緊緊地結合起來，體現了英語運用生活性的原則。學生讀起來輕松自在、便于記憶，在歌謠富有語境、極有節奏感的韻律中完成了課文詞匯和句型的掌握，極大地促進了學生學習英語的興趣，提升了小學英語課堂的教學效率。

三、巧用歌謠，梳理語法拓運用

在小學英語教學中，語法的講解往往是無趣沉悶的，教師說起來索然無味，學生聽起來也毫無興趣。如果我們把枯燥無味的語法知識穿插在朗朗上口的歌謠中，那又會是另一番景象。借助于歌謠，語法的講解就變成了學生喜聞樂見的事情。三年級的學生對be動詞的用法老是記不住，如果用歌謠來創編則事半功倍：I我用am，You你用are，is連著他、她、它，單數用is，復數用are。教師還可再結合課文中的人物，運用be動詞創編歌謠——

I am Sally.

You are Yang Ming.

He is Wang Tao.

She is Lily.

They are friends.

We are friends.

學生一下子就記住了be動詞的用法。另外學生在學習現在進行時的時候，老是把be動詞或者現在分詞遺漏了。如果運用歌謠Are you sleeping？來梳理現在進行時的語法結構，學生掌握的效率就大大提升了。

Are you sleeping？Are you sleeping？

Yes，I am. Yes，I am.

Are you singing？Are you singing？

No，Im not. No，Im not.

再者，小學五年級的英語序數詞教學中，基數詞變序數詞，學生普遍反映難記，容易出錯。因此，教師可運用《快樂英語課時通》中的一個歌謠再進行創編：

基變序，有規律。

1、2、3特殊記，加th從4起，

8少t，9去e，ve要用f替，

整十把y改ie。

若是遇到幾十幾，只變個位就可以。

這首歌謠讓學生從舊知基數詞的復習遷移變化到序數詞的掌握。通過易于上口的韻律、便于記憶的詞調，學生對序數詞的拼寫記憶就深刻了許多。所以，合理地運用歌謠對梳理拓展語法知識起到非常好的作用。

實踐證明，在小學英語教學活動中，合理靈活地運用和創編歌謠，有利于激發學生的興趣，活躍課堂的氣氛，突破教學語音的難點，梳理語法的脈絡，培養學生形成正確的語音、語調、語感，提高小學英語的課堂教學效率。

（作者單位：福建省羅源縣實驗小學 責任編輯：蘇少偉）