分析幼兒教育之快樂教學的具體路徑

位榮燕 邸錫超 郎艷霞

摘要：隨著社會的發展，人們越來越重視幼兒教育。幼兒時期是人一生發展中極為重要的一個階段，在這一時期幼兒的智力、體力、創造能力乃至想象力都能得到很好發展。《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒教育必須符合幼兒發展特點，關注幼兒的學習特點以及興趣愛好，重點培養幼兒的想象能力和創造能力。“快樂教學”這種新型教學模式符合幼兒教育要求，在幼兒園的教育實踐中，快樂教學法展現出了其高度的優越性。因此，本文將以快樂教學法為出發點，深入探究幼兒教育的教學模式。

關鍵詞：幼兒教育;快樂教學;策略

引言

對于幼兒的教育，關鍵是要在幼兒時期就培養幼兒的良好習慣。在教師的引導下，樹立正確的學習觀念，掌握基礎知識，初步鍛煉幼兒的動手能力，建立正確的世界觀、人生觀和價值觀。另外。教師還應當加強對幼兒進行德育教育，正確、合適的德育教育能幫助幼兒在將來擁有良好的發展。通過應用快樂互動游戲教學模式，能夠在教育過程中增加教師與幼兒之間的交流溝通，幫助教師深入地了解幼兒的心理變化，對教師的工作起到了幫助作用，提高了幼兒教學的質量。

一、快樂教學法概述

所謂快樂教學法是指建立起一個自由、歡樂、富有趣味性的學習環境，讓學生積極主動地學習，感受學習的樂趣。這種極具張力的教學模式能夠充分激發幼兒的想象力和創造力，讓幼兒充分發揮自身的優勢，培養興趣愛好。

二、快樂互動游戲教學的意義

快樂互動游戲教學模式可以激發幼兒的學習興趣，使教師對幼兒的教育通過游戲過程中的內容，掌握基礎的學習知識，養成良好的學習習慣，鍛煉幼兒的動手能力。以往傳統的教學模式，由于幼兒年齡較小，教師無法讓幼兒獨立完成學習任務，教師就會長時間頻繁地給幼兒做示范，或者通過語言描述示范。例如，對幼兒的行為進行啟蒙時，教師往往會教幼兒去捏造泥塑，雖然說是教給幼兒，但是很多時候教師都不會將動手機會交給幼兒，這樣就使幼兒失去了培養動手能力的機會，降低了課堂的教學效率。快樂互動游戲教學對于幼兒教學來說，是一種十分有幫助的教學模式。因為在幼兒園的課堂內容組成中，很大一部分都是關于鍛煉幼兒動手能力和開發幼兒智力的。因此，快樂互動游戲教學模式能夠發揮其作用，促使幼兒在課堂上的學習興趣迸發。在教師組織游戲的過程中，可以有效激發幼兒的競爭心理，樹立良好的團隊意識。多樣化的游戲會提升幼兒對事物的應變能力，為幼兒的全面發展打下堅實的基礎。

三、教學不足

觀察并分析當前幼兒園的教育方式和幼兒在“被教育”過程中的表現，不難發現，教師采取的培養方法過于刻板、未在尊重幼兒天性的基礎上設計教學活動等問題，幾乎是與幼兒的天性完全相悖的，嚴重阻礙了幼兒對于學習和實踐活動的參與，制約了他們的身心健康成長，甚至，還使幼兒因無法獲得良好的學習、實踐體驗出現了“抗拒學習”“害怕教師”“不愿上學”等消極情緒，這對他們實現終身可持續發展大為不利。

四、實施“快樂教學”的策略分析

（一）轉變教師角色，引領幼兒成長

《幼兒園教育指導綱要》反復強調：“教師作為教學活動的設計者、幼兒學習的指導者和行為的引導者，是學前教育的重要角色，也是影響幼兒成長的最關鍵因素。”教師只有形成正確的游戲化教學理念，并且能夠在游戲活動中扮演好支持和指導的角色，才能更好地激發幼兒參與游戲并從中學習知識的欲望，最終促進其全面發展。這也就意味著，在學前教育中，運用游戲化手段培養幼兒，教師必須形成一定的超前意識，具備突破傳統教育理念的游戲化教學精神，尤其是面對游戲的輕松特性和幼兒更愿意在愉悅的氛圍中學習知識、探索生活的人格特征，教師必須明確自身在整個學前教育和游戲化活動中的角色定位，積極構建和諧的師生關系，做幼兒“游戲中的朋友”“學習上的老師”。

（二）開展豐富多彩的活動

豐富多彩的活動是快樂教學最重要的載體，也是快樂教學能否順利實施的關鍵。想要開展豐富多彩的活動，教師必須要明白快樂教學活動的屬性。所謂快樂教學活動的屬性是指“情境”“協作”“會話”“意義構建”這四部分，這四大屬性缺一不可。所謂“情境”，就是指能夠讓幼兒產生代入感的活動環境，這樣的“情境”可以是比賽、表演、游戲等活動。所謂“協作”，即指在活動創建中要考慮活動是否有利于團隊協作，增進整個班級的友誼。所謂“會話”，就是指能夠在學生之間以及教師與學生之間進行充分的交流。所謂“意義構建”，是指活動的開展一定是有意義的，不能為了辦活動而辦活動，開展活動的必要前提就是能夠發揮自身的作用。例如，游戲“老鷹捉小雞”，學生能夠充分從游戲中感受到團結合作的力量。這樣的活動就能夠落到實處，真正對幼兒未來的成長產生積極的影響。快樂教學的活動形式是多種多樣的，但是萬變不離其宗，只要符合這四個必備屬性，這些豐富多彩的活動就能真正發揮作用。在這個過程中，教師們要充分發揮主觀能動性，不斷探索創新活動，為快樂教學搭建平臺。

（三）重視游戲內容的趣味性，發揮游戲教育的能力培養價值

設計出趣味性與主題性相互兼顧的游戲主題，需要教師根據運動類、知識類、策略類等不同能力培養側重的游戲，進行一整套的游戲環節設計，促使喜歡游戲的孩子，能夠通過游戲主題的分級，在快樂游戲的過程里得到相關游戲的能力強化。由于不同類型的主題游戲其中的故事類型大不相同，為了減少游戲主題之間的重復性，維持孩子的思維狀態，教師應在游戲行動性與獎勵成就感兩個方面減少各個環節之間的重復度。這種游戲課堂可以從游戲的初期培養孩子的思維邏輯，從游戲的規則解說中鍛煉孩子對生活情境的認識，使孩子在以游戲性為主題的幼兒課堂中不斷更新對于生活的固有觀念，樹立正確的合作意識。從工具的基礎利用到游戲核心整體構建的過程中，由于游戲各個環節中的重復度較低，孩子可在更為流暢的游戲主題中感受到游戲與學習融合的快樂，使孩子在遞進式的游戲環節中，得到語言、姿態、思維、邏輯等多層級的能力鍛煉。以角色扮演為主題的游戲為實例，比如《灰姑娘》這種童話扮演類型的游戲教學內容，教師可根據灰姑娘故事中內容的起承轉合進行全套游戲的整體級別劃分，并在課堂中按照灰姑娘組、王子組劃分小組，并在小組之間的扮演中增設評委環節，這樣的游戲教學模式，可在角色扮演中規范孩子的行為舉止、在角色交流中訓練孩子的語言能力、在評委組的引入中增加思辨能力的延伸培養。同時，評委組的游戲引入還可大大提高孩子的游戲參與度，并增加角色扮演類游戲中的成就感與競爭意識。

結束語

總而言之，在快樂互動游戲教學模式的應用過程中，教師應當認識到這種教學模式的優勢，意識到實行互動游戲教學模式對于幼兒教學的意義。通過具體的分析，制定相應的方案，營造良好的課堂環境，通過課堂教學，激發幼兒的創新思維能力和動手實踐能力，提高幼兒園的教學質量。幼兒教師應對此形成正確的認識，主動從提高自身教學能力出發，積極在培養幼兒的過程中使用快了教學的方法，不斷探索更加適合幼兒現實情況的肯定教學運用策略，以便更好地培養幼兒，同時陪伴他們成長。

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