如何有效開展幼兒科學探索與學習方式的能力培養

華曉芳

摘? 要：隨著教育改革的推進，我國學前教育受到改革影響，展開創新教學理念于本階段的應用探索。其中，“創客教育”這一理念強調幼兒科學探索及學習方式能力的培養，與學前教育存有較高的契合度。相關教師應參考此類教學理念做好教學設計，使幼兒在能力得到培養的同時，更新學習認知，獲取更多學習樂趣。本文首先簡單敘述了幼兒園施行創客教育的意義，其次列舉了數項相對可行的幼兒科學探索與學習方式能力培養策略，從而為關注這一話題的人們提供參考。

關鍵詞：幼兒園;科學探索;學習方式;能力培養

引言

幼兒因自身年齡特性，多存有諸多天馬行空的創新想法。在嘗試科學探索與學習方式時，應該首要激發探究和認識興趣，體驗探究的過程，愿意敢于解決問題，在《指南》“科學”子領域中也明確提出了需以“探究”為核心。創客教育理念便是強調將創新思想融入科學游戲實踐當中，培養幼兒敢想敢做，勇于探索興趣精神。幼兒園教師應充分遵循此類理念，于科學游戲活動中進行有效且多學習方式的嘗試性應用。因此，本文對有效開展幼兒科學探索與學習方式的能力培養進行分析，具有重要的意義。

一、幼兒園施行創客教育的意義

幼兒園施行創客教育，可培養幼兒將創新思想付諸實踐的學習習慣。幼兒學習新知識時，多喜愛舉手提問，將自身所思所想分享給教師及班內其他幼兒。此類勤學好問的行為，能幫助其于未來小、中、高學習階段有效攻克學習難關;但此階段如幼兒過于熱衷詢問，僅注重結果的得出，懂得運用多種途徑方式自主思考，將會導致其逐漸養成依賴他人的學習習慣。施行創客教育，幼兒會于學習、探索中優先嘗試自主思考，而后將自身所思付諸實踐，觀察結果，進而圍繞自身實踐結果進行提問。長此以往，幼兒探究的興趣、能力及自主思考能力均會有所提升，優先嘗試自主解決問題的學習習慣也會因此養成。

二、幼兒科學探索與學習方式能力培養策略

（一）創設情境，幼兒發現問題、提出問題，趣味探究是科學探索的起點

教師要以多種方式給予幼兒提出問題與機會，首先要激發幼兒探索的興趣，鼓勵幼兒問題提出之后，并迅速記錄下幼兒的各種問題，將這些問題進行價值判斷和選擇，首當其沖的是要形成產生具有探究意義和價值的問題。

幼兒因自身體能、見識限制，僅眼見、或是觸碰過部分生活中相對常見的設備，但并不知曉其生產及運行原理。多數幼兒在當前年齡階段已初步展現出對機械、汽車等物品的了解興趣，教師可于實驗設計中，融合幼兒興趣元素，實現趣味探究;并于知識講解中幫助幼兒開闊眼界，了解自身興趣事物關聯領域的專業知識。如教師可為幼兒各組設計“氣球動力車”實驗，準備氣球、吸管、木棒、橡皮筋、夾子、硬紙板、剪子及膠水等物品。初期，教師依舊應將幼兒分組，允許各組幼兒憑借自身喜好，制作一臺小紙車，車身、車輪均由紙板裁切而成，而后應用膠水、木棒將其拼接成可依靠輪子行進的小紙車。后期，教師應讓幼兒將氣球綁在吸管上，通過吸管向其吹氣體，而后將吹氣端吸管折疊，用夾子將此處固定，保證氣體不流出，再將氣球用膠水粘在小車上。最后，讓每組幼兒將自制的小車放在同一起跑線上，一同剪斷吸管讓氣體流出，觀察每組小車行進了多遠。部分小組氣球吹得較大，其小車自然行進得較遠。此時，教師應優先讓幼兒自行分析行進遠近的緣由，得出判斷結論。此時，或會有幼兒將氣球大小與汽車內含汽油量多少進行比較，教師便可由此適當延伸汽車行駛的原理，開闊幼兒學習視野。后期，亦可允許幼兒通過同量氣體的注入，來判別各組幼兒制作小紙車重量的大小，進行排序，并再從“功能性”方面考量，對自己的小車進行改裝。此類實驗可有效培養幼兒科學探究能力及動手制作能力，亦會在拓展講解中獲得全新的學習感受，意識到在活動前后加強信息查閱，提升見識優化學習效率的學習方法。

（二）貼近生活且注意把控細節，敢猜想假設并加以觀察和實驗驗證

為有效培養幼兒科學探索與學習方式能力，幼兒園教師應于科學研究活動中設置多項科學小實驗。初階進行此類認識與探究，應選用貼近生活，充斥生活元素的科學實驗。如帶領幼兒進行“溶解”相關的分析實驗。日常生活中，做菜、自制飲料等過程都會令人觀察到溶解現象，幼兒對溶解現象多一知半解，教師可通過科學實驗，使其了解不同境況下的溶解現象各有什么不同。此項實驗需準備不同溫度的水，砂糖、冰糖、攪拌棒、玻璃杯等物品。教師可以將班級幼兒分成數組，為每組分發同樣數量、品項的實驗器具。而后，帶領各組幼兒進行不同要求的實驗。第一階段，教師應引導各組幼兒將冰糖放到裝有冷水的玻璃杯中，觀察杯內情況。在發現近一分鐘沒有過多明顯變化后，便要求幼兒進行下一步操作。第二階段，教師要求幼兒準備熱水，并將冰糖放入其中，觀察變化。此時，幼兒或發現熱水中的冰糖溶解得更快。此時，教師可令幼兒各組應用攪拌棒同時攪拌放有冰糖的冷、熱水，于一分鐘后再次觀察冰糖溶解境況。總結觀察結果后，幼兒可得出觀察結論——熱水中的冰糖比冷水中的冰糖溶解得快，此類差異的出現，或與溫度有關。此時，教師應拋出問題，“我們控制了水量及冰糖的大小，除水溫不同外，還有那些不一樣，但又被我們忽略的因素呢”，通過細心思索，一些幼兒可得出“參與攪拌的幼兒不同”這一答案，教師可進一步精化其答案，告知幼兒“攪拌速度不同”這一差異。并在后續的砂糖溶解實驗中，讓幼兒自行設計組內實驗順序，應用奇思妙想，鼓勵幼兒進行大膽猜想與假設，并以小組分享自己的理由，為探索小實驗增添樂趣。此番過后，幼兒的探索及學習能力均會獲得一定程度的鍛煉。

（三）合理地支持引導，多方式記錄和整理

尊重幼兒已有經驗，鼓勵多形式記錄。忌“小學化和整齊劃一”，可以圖畫、視頻、文字或者拍照等形式來記錄過程和關鍵步驟。

（四）小組討論、集體交流，升華結論，形成解釋

每組幼兒小組或者集體討論后，敢于大膽的發表個人想法和意見，懂得傾聽，尊重客觀事實、尊重他人，主動并愿意分享自己的探索內容及成果。

（五）進一步深入科學探究，提供機會平臺進行交流。

教師要讓每個幼兒都愿意去表達自己的觀點，教師不要糾結于觀點的對與錯，讓幼兒敢提問敢質疑，愿意發現問題，生成新的正確的且有價值的探究方向和對象！在提煉做總結時，教師需綜合每位幼兒的想法，以科學探究的事實為背景和依據，運用幼兒能夠清晰并正確理解的話語去描述相關概念和原理。

三、結束語

總的來說，進行有效開展幼兒科學探索與學習方式能力培養的相關探究，十分必要。需要強調注意的是，無論科學探究的對象或者材料的性質如何，都應注重多角度多方式，去圍繞一個主題進行深入研究和探索，接地氣且以事實為依據的探究才是最俱有教育價值意義的。那么，我們幼兒園教師也應優先領會幼兒園實行創客教育的意義，結合自身班級幼兒綜合情況，適當選用“興趣為首、貼近生活，敢想敢猜、觀察驗證、多方式記錄”、“開拓眼界，勤交流多討論、實現趣味探究”等教學設計策略，優先激發幼兒學習興趣，調動幼兒學習積極性，帶領幼兒親自動手進行實踐操作。后期，教師亦可為幼兒安排觀察生活、加深探究的課后實驗任務，邀請家長共同參加，使幼兒進一步感受科學實驗的魅力，維持探究學習興趣，讓幼兒逐步形成自主學習的良好習慣。

參考文獻：

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