初中語文古詩詞意象教學策略解讀

蔡少薇

摘? 要：古詩詞是初中語文的教學重點，通過古詩詞的學習，學生可以深刻體會到我國傳統文化的魅力。以此為基礎，探究有效的古詩詞意象教學，對于提高學生的審美鑒賞能力、豐富學生的情感體驗、促進學生對古詩詞的深入理解上均具有重要意義。基于此，文章從提取中心意象、還原詩詞情境、探究文化根源、解析創作手法等角度入手，分析有效的古詩詞意象教學策略，以資參考。

關鍵詞：初中語文;古詩詞;意象教學

所謂意象，代指思想情感和具體事物的結合。對于古詩詞來說，意象是作者人生閱歷、智慧感悟的抽象表現，寄寓了詩人的志向、情懷、祝愿。自《詩經》起始，詩人們就有意識的借助意象的描寫，來突出作品的內涵。但觀察初中語文學科的古詩詞教學現狀，教師們通常只關注學生的背誦情況、對詩句含義的掌握情況，在意象教學方面不夠重視。這也導致學生習慣以死記硬背的方式學習古詩詞，不僅效率低下，學習過程也十分枯燥。由此可見，解讀初中語文古詩詞的意象教學，探究合理的教學策略，具有十分重要的研究價值，有助于古詩詞教學質量的提升。

一、提取中心意象

對于初中語文部編版教材中的古詩詞而言，有些詩詞并不只含有一種意象。而是以某種意象為核心，由其他的意象加以襯托。在實際教學中，教師應當提取中心意象，幫助學生迅速掌握詩詞的核心思想。通過這種方式，也能起到抽絲剝繭的作用。學生可以將中心意象作為基礎，推動其他意象的深入解讀。

比方說，在教學初中語文部編版八下《蒹葭》時，這首詩歌中的意象十分豐富，包括“伊人”“白露”“河水”等多種元素。但作者對蘆葦、霜露等意象的論述，都旨在體現出“伊人”的美好。這既可以視為作者最眷戀的戀人形象，也可以象征著某種朦朧的感情。在教學過程中，教師若能緊緊把握“伊人”這個中心意象，就能形象地展示出詩歌中蒼茫、縹緲、惆悵、可望而不可即的復雜意境。再比如八下六單元蘇軾的《卜算子》，有“孤鴻”“疏桐”“幽人”等多種意象。其中，“幽人”有種遺世而獨立的清高意境，象征了作者的孤獨之情，表現了作者的人生追求，與“孤鴻”“疏桐”等意境交相輝映，是全文意境的核心。由此，教師幫助學生緊抓中心意象，與其他意象橫向對比，學生就能從中體會到意象之間的不同之處，對詩詞的意蘊理解的更為全面。

二、還原詩詞情境

學習古詩詞的意象，學生的想象力十分重要。教師可以通過情境教學法，將詩詞中的情景重現。由此，可以營造情景交融的學習氛圍，拓展學生的想象空間，豐富學生的意象思維。讓學生產生身臨其境的學習感受，從而能更好地理解古詩詞的意境。

比方說，在教學初中語文部編版八上《錢塘湖春行》時，語文教師可以引入VR教學。利用VR情境技術，將詩詞中“早鶯”“亂花”“淺草”“暖樹”等形象鮮明的意象展現出來。由此，可以創造出強烈的學習畫面感，讓學生直觀感受到生機勃勃、情趣盎然、春水蕩漾、萬物生長的美麗景象。通過VR技術，古詩詞中的情景可以從多個角度進行呈現，如仰視、俯視、遠視等視角。同時，教師也可以引入多種多樣的音效，如鶯歌燕舞的鳴叫聲，風吹綠水的摩擦聲等等。簡而言之，借助多媒體技術開展情境教學，可以為學生帶來視聽結合的感官刺激，這對于加強學生的意象學習大有裨益。

三、探究文化根源

古詩詞是我國傳統文化的代表，而在意象中，也蘊含著豐富的傳統文化元素。初中語文教師應當通過意象教學，帶領學生深入探究其中的文化根源，挖掘出每一種意象的象征意義。由此，不僅能提高意象教學的立意，也能更好的推動傳統文化的傳承。

比方說，在教學初中語文部編版七上《天凈沙·秋思》時，針對“夕陽西下，斷腸人在天涯”一句中的“夕陽”意境，教師可以結合傳統文化，進行深入的解讀。在古文中，夕陽一般象征著凄涼、沉寂，通常用來表示思鄉、暮年、游子、懷古等復雜的情感，而馬致遠的這首詞中就以思鄉之情為主。若想加深學生的理解，教師還可以將“夕陽”作為主題，引入其他作者的著名詩詞。比如李商隱《樂游原》中的“夕陽無限好，只是近黃昏”。這首詩從遲暮者的角度解析夕陽意象，感慨了時光飛逝、韶華不在，體現了對美好人生的深刻眷戀，與《天凈沙·秋思》形成了鮮明的對比。

四、解析創作手法

關于意象在古詩詞中的運用，有百卉千葩的展示形式。雖然在實質上，都屬于抽象的藝術表現。但如果教師能幫助學生深度解析作者的創作手法，就能將意象教學的目的事半功倍地落實。而創作手法大致包括為兩類，其一為修辭手法，如對偶、比喻等等。其二為表現手法，如虛實結合、寓情于景等等。教師以創作手法作為教學載體，有助于學生加強意象方面的理解，從中產生良好的學習代入感。

比方說，在教學初中語文部編版八上三單元《使至塞上》時，教師可以對“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”一句的創作手法進行分析。其中，詩人通過對偶和比喻的修辭手法，將自己與“蓬草”和“大雁”進行對比，形象地展現出了孤獨漂泊的落寞之情。以此作為鋪墊，學生可以結合作者傾訴的意象，產生相應的閱讀聯想，充分加強學生對詩人思想情感的理解。

五、結語

意象是古詩詞的靈魂，學生想要體會作者的思想情感、品讀古詩詞的內在意蘊，必須要從意象進行滲透。語文教師需要改變傳統的古詩詞教學理念，從詩中深入挖掘主要意象，能通過情境教學、文化滲透、解析手法等方式，幫助學生更好地理解古詩詞意象的內涵。讓學生在“深研——內化”的過程中，不斷夯實文化底蘊，促進自身詩詞鑒賞能力、詩詞理解能力的進步，鍛煉出優秀的語文綜合素養。

參考文獻：

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