如何讓語文課堂生成與預設完美銜接

周明吉

語文新課程標準提倡個性化、創造性閱讀，這就需要教師在語文教學中通過挖掘教材內涵和拓展外延使學生不斷生成問題，讓學生在理解課文、解決問題的過程中逐漸養成用懷疑和批判的眼光去看待問題。課堂生成就體現了學生的主體性。課堂不再由教師主宰，而是教師根據學生的學習需要，隨時調整教學過程，學生真正成為學習的主人。課堂生成也展現了課堂的真實性。它追求教學的真實、自然，勇敢地暴露意外的情況，再現師生“原汁原味”的教學情境，使在預定軌道運作的課堂柳暗花明，展現一片新天地。

一、備課要海納百川

特級教師錢夢龍談他的備課方法時說：“每次備課，我總要把課文一遍一遍地讀，反反復復地想。有的課文語言優美，聲情并茂;有的課文說理嚴密，邏輯性強。我就采取不同的讀法來評析、鑒賞、品味，直到確實品出了味兒，讀出了心得，才進一步考慮教什么和怎么教。由于這些心得都來自親身的閱讀體會，課文也早爛熟于心，因此教學中常有得心應手、左右逢源的快感，還不時帶點激情。”可見，一堂精彩的課的形成，需要教師對文本進行深層次的對話，創造性地解讀。事實上，我們常常錯誤地把備課當成寫教案，過分地依賴教參，甚至直接抄襲現成教案。我們要想在課堂上得心應手，精彩不斷，那就必須擁有豐富的文化底蘊、社會經驗、相關的學科知識等等。有人問一位特級教師：“您備這節課花了多長時間？”這位教師的回答讓我受益匪淺：“備課只有一個晚上，但我準備了一輩子。”所以，我們也要不斷更新信息，儲備知識，努力提高自己的綜合素質。只有海納百川，并且不斷擴充壯大，也能讓學生取之不盡，才能使每堂課都是精彩紛呈。

二、預設要有備無患

要有精彩的生成，首先要有精心的預設。很多優秀的教師在課堂上駕輕就熟、得心應手，生成資源看似信手拈來、毫不費勁，其實又何嘗不是潛心鉆研的結果！我們要理性地看待“預設”和生成，預設要有彈性、有留白的空間，以便在目標實施中能寬容地、開放地納入始料未及的生成。教師則要有動態生成的觀念，強烈的課程意識，科學而藝術地融合預設和生成。 生成緣于預設，但要使生成精彩起來，又不能拘泥于預設。只有這樣，教學才會成為一種藝術，才會成為動態生成的生命歷程。特級教師靳家彥在執教《陶罐和鐵罐》一課時，學生的提問引發了新問題是靳老師沒有想到的，靳老師不但引導學生弄清二者的優缺點，也使學生進行了理性地思考，自覺地用辨證的觀點看問題，并集體改編故事來贊揚鐵罐批評陶罐，對課文達到了新的高度。所以，我在備課時先不看《教學參考用書》，而原汁原味地多角度品味式地學習文本，集中精力鉆研思考，思有所得，用圈、點、勾、畫、評、寫等法在文本旁空白處記下來，初步設置課堂預設，但并不是要全部搬到課堂上去講，而只是用來準備學生問到時予以討論，或者在學生尚發現不了問題時以“主問題設計”粗線條式地加以引導。

三、關注學生的“真情告白”

真實的教學過程不可能百分之百按預定的軌道運作，常會生成一些意料之外的、有意義或無意義、重要或不重要的新信息、新情境、新思維和新方法，尤其當師生的主動性、積極性得到充分發揮時，實際的教學過程遠要比預定的、計劃的生動、活潑、豐富得多。

學生課堂生成的問題，往往是帶著自己的的經驗、知識和靈感對教材的個性化的解讀，或在深層思考中的迷惘，而這些都是學生內心的“真情告白”。教師必須捕捉有價值的“意外”資源，給適當的引領，并及時納入彈性靈活的臨場設計之中，讓學生順著自身的“意向”不斷深入。我在執教《楊氏之子》一課，講解作業“邴原求學”中“邴原有哪些方面值得自己學習”時，學生們一致認為邴原好學的精神值得自己學習。于是我便讓學生寫上去，一位女同學舉手說：“我覺得邴原還非常懂事，也值得我們學習”“懂事？”她接著說：“其實邴原很想學習，但他并沒有像我們一樣，想得到一樣東西時便纏著父母，他很體諒母親的艱辛，把上學的欲望默默地藏在心底”“是啊，這也是邴原美德的體現，非常值得我們當代的孩子的學習。”我并不驚訝這位女同學的回答，因為邴原的處境使她引起共鳴，她就生活在單親家庭，他也非常體諒母親將她們姐妹倆撫養長大的艱辛。或許她的回答給了其他學生不少啟發，一石激起千尺浪。“邴原很堅強。他雖然從小失去父親，但他并沒有自卑，也沒有墮落。”“邴原很積極，他沒有因為家境的不好而怨天尤人，還是積極進取”……多好的感悟，我為孩子們的精細而喝彩。心與心產生共鳴，情與情產生交融，這便是課堂生成的魅力。

在一個不斷追求真、善、美的課堂里，以師生生命為載體的動態生成性資源隨時隨地充盈其中，這是智慧碰撞、情思相融的結果。在這樣的課堂里，師生敞開心扉，平等對話，或補偏中認可，或糾誤中否定，或肯定中引導，有的放矢地整合生成，熔多唯目標于一爐，促進學生語文素養的提升，人格素質的積淀，讓課堂生成與預設完美銜接。這樣的課堂才會充滿生命成長的人文關懷，才會在新教育的大環境下呈現一片柳暗花明的新世界。