園林技術專業中高職銜接“能力遞進、分層分段”模塊化課程體系的構建

李宏均

（江陰市華姿中等專業學校，江蘇 無錫 214401）

中高職銜接為目前職業教育多元發展提供了保障。 依據《2012年江蘇省現代職業教育體系建設試點工作實施方案》，蘇州農業技術學院、江蘇眾慧種田科技有限公司、無錫市農業技術學校開展了中等職業教育與高等職業教育“3+3”分段合作培養試點，將中職校（學制3年）與高職院校（學制3年）的園林技術專業有效對接，共同推進該專業的職業人才培養。為確保該試點項目的順利完成，對接的雙方學校和合作企業積極組織開展全方位、多維度的調研，經過雙方學校近5年的溝通磨合和教研實踐，進一步明確了專業人才培養目標，并圍繞培養目標進行課程體系的研究與實踐探索[1]。

1 崗位與職業能力分析

“十三五”期間，江蘇省提出開展“自然環境之美、景觀風貌之美、文化特色之美、城鄉協調之美”珠輝玉映的魅力江蘇建設，給省內相關職業院校園林專業的建設與發展帶來了新機遇。園林專業人才的培養關系到很多方面,如培養目標、人才規格、課程體系、教學管理、質量評價等,是一個龐大而系統的工程。正確分析園林行業的崗位與職業能力，是提高該專業人才培養質量的基礎。根據調研分析，得到園林行業各崗位、級別對應的能力要求，如表1所示。

表1 園林行業各崗位、級別對應的能力要求

從表1可以看出，園林行業所需人才從中級工到技師，從初級管理人員到高級技術管理人員，有一個明顯的梯次，需求的數量從低級到高級也是由多到少。構建中高職銜接課程體系,要以適應社會需求為目標，要以學生的職業能力發展為導向，要以學生的職業成長過程為依據。實施中高職銜接的“3+3”分段合作培養，既要保證中高職階段專業知識的完整性和系統性，又要保證理論和技能應滿足從低到高各級技能考證的要求[2]。

2 學情分析

中職生的年齡范圍一般為15～19歲。中職生是一個相對特殊的學習群體，與普通高中生相比，在心理、性格、知識等方面都有不同之處。具體表現在學習上，大部分中職生尚未養成良好的學習習慣，缺乏獨立學習的能力和良好的學習方法。部分中職生有一定的厭學心理，缺乏刻苦學習的精神。

在經歷了中職階段的學習后，高職生雖然養成了一定的學習習慣，具有一定的抽象思維能力和自控能力，但與本科生相比,仍然存在學習興趣不濃、學習動力不足、學習能力欠佳等問題[2]。

3 “能力遞進、分層分段”模塊化課程體系的構建

3.1 思路與理念

構建了以“園林植物、花卉、室內植物”生產和“園林規劃設計”為主體的園林技術專業模塊化課程體系，將課程分為：公共基礎模塊、基礎能力模塊、核心能力模塊和拓展模塊[3]。根據從簡單到復雜、從單一到綜合的職業教育認知規律，按照中職階段以“強基礎”為主、高職階段以“深理論”為主的思路，結合實際找準“基礎理論適用、夠用，專業知識實用、有用”的尺度，構建了由淺入深的中高職無縫銜接的課程體系。

3.2 實施流程

實施課程模塊教學，分為中職階段、銜接階段和高職階段。其中，銜接階段是一個潛移默化的階段，與中職階段和高職階段之間沒有明顯的界限、有交錯和延伸。

（1）第一階段為中職階段。在中職階段，由于學生基礎普遍較弱且基本不具備自主學習能力，因此應以強化理論知識為主，適當開設一些能力模塊的課程，如：植物生產與環境、園林植物、園林制圖與識圖、花卉栽培等基礎能力模塊課程；計算機輔助園林設計、園林工程基礎、園林植物栽培養護、園林規劃設計等理論較淺顯，技能較簡單的核心能力模塊課程；插花藝術、盆景技藝等具有一定地方特色，學校師資較強的拓展模塊課程。

（2）第二階段為銜接階段。此階段的時間劃分沒有明顯的界限，一般大約在中職的第三年和高職的第一年完成這一階段的教學任務。此階段的教學任務是通過開設一些銜接課程和頂崗實習來完成。開設銜接課程，主要是指從中職的英語銜接至高職的大學英語、從中職的園林制圖與識圖銜接至高職的園林制圖、從中職的園林工程基礎銜接至高職的園林工程施工技術、從中職的中級考證到高職的高級考證等。中職的第六學期是頂崗實習期。學生進入單位實習，不僅是為了使學生能夠將中職期間學習的理論知識和生產實踐結合起來，也是為學生進入高職后的學習奠定良好的實踐基礎。

（3）第三階段為高職階段。與中職階段的學生相比，高職階段的學生在心理上更理性、更成熟，在學習上已經掌握了一定的方法并具備了一定的學習能力。在此階段，開設的公共基礎模塊課程有毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、創業就業指導等；開設的基礎能力模塊課程有園林制圖、園林測量、園林建筑設計等；開設的核心能力模塊課程有計算機輔助園林設計、園林規劃設計、植物造景技術等；開設的拓展模塊課程有園林藝術、園林史與蘇州園林、園林經營與管理、園林法規等。

3.3 特點與特色

構建的“能力遞進、分層分段”模塊化課程體系具有“強一體、重特色、優銜接、容文化”的特點。

（1）強一體。根據無錫市農業技術學校與蘇州農業職業技術學院多年的研究與實踐成果，制定兩校合作的園林技術“3+3”中高職分段培養方案并構建“能力遞進、分層分段”模塊化課程體系，應強調人才培養的一體化，通過科學的整體規劃，形成“分段而不斷、分校卻緊密銜接”的遞進式一體化培養模式。

（2）重特色。在我國盆景發展史中，蘇州盆景具有十分重要的地位。蘇州園林，其實是蘇州盆景藝術的某種濃縮。繼承和發揚蘇州盆景藝術，對于園林技術專業具有重要的意義。插花藝術是無錫市農業技術學校的優秀特色課程，也是蘇州農業職業技術學院的傳統優勢課程。無錫市農業技術學校曾經兩次獲得江蘇省職業學校技能大賽插花藝術項目的一等獎，促進該校在全校范圍內形成了濃厚的藝術插花學習氛圍；蘇州農業職業技術學院多次與荷蘭共同組織插花技藝的考級，將藝術插花打造成為蘇州市具有地方優勢和特色的項目。無錫市農業技術學校和蘇州農業技術學院均在拓展課程模塊中開設了花藝相關的課程，既是對傳統的繼承與發展，也是保持該專業優勢和特色的一項舉措。

（3）優銜接。要使中高職分段教學不“斷”，不僅需要在中高職人才培養目標等方面無縫銜接，更需要在課程內容上實現互通互融。根據中高職各個階段的不同職業能力培養要求，設置不同的課程階段性目標，并通過優化銜接使得這些階段性目標共同服務于同一個專業培養總目標。以規劃設計課程為例，將中職階段的教學目標定為能識圖、會初步設計園林；將高職階段的教學目標定為能全面和深入理解設計的含義、有較高的專業綜合技能，不僅要知道“怎么設計”還要知道“為什么這么設計”，不僅要學會借鑒式設計還要初步掌握創造性設計。根據無錫市農業技術學校和蘇州農業技術學院的教學研究與實踐可知，由相同或相近課程的中高職專業教師共同擬定課程標準,既避免了課程內容過多的重復,又能進行有效地銜接，可以實現少重復、優銜接的目標[2]。雙方學校除了聯合開展教研活動外，還通過互派教師、學生到對方學校聽課、學習，相互了解彼此的學習氛圍、學習要求，促進雙方學校的教育教學改革。

（4）容文化。無錫市農業技術學校是無錫市唯一一所農業學校，學校以“承農耕之脈，奏現代新曲，育新農村建設的踐行者”作為學校發展的主脈，在教學中不斷融入農耕文化，在實踐中不斷嵌入農耕精神；蘇州農業職業技術學院秉承“勵志耕耘，樹木樹人”校訓，堅持“立足蘇南，服務三農，緊扣特色，爭創一流”辦學思路，致力于打造“江南農耕文化弘揚者、蘇州園林技藝傳承者……”。在文化方面，兩所學校能夠相容與銜接，也有一定的拓展和升華的空間。

4 結語

通過分析園林行業相關崗位的職業能力要求，根據職業院校園林技術專業的學情開展教學研究與實踐，構建了園林技術專業“3+3”中高職銜接“能力遞進、分層分段”模塊化課程體系，凸顯中高職銜接的有效性，有利于提高園林技術專業職業教育的人才培養質量。